侯啟文

摘 要：新課標改革以來，小學數(shù)學教育開始注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求小學教師對學生進行積極有效的引導，促進小學生學習能力的提升，改變教學策略，體現(xiàn)學生的主體地位。結合小學課堂教學實踐，對提高小學生自主學習能力談幾點策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習能力；引導

小學數(shù)學的教育中，學生的學習過程應該是積極主動的過程，這就要求教師在數(shù)學教學過程中要充分引導學生獨立思考、自主探索，提升學生的自主學習能力。教師根據(jù)學生的實際情況，靈活制定教學策略，讓學生充分發(fā)揮主體作用，著重培養(yǎng)小學生的學習能力和實踐能力，使學生在掌握基本的數(shù)學知識的同時形成一種運用數(shù)學的思想和方法。

一、創(chuàng)建有利于自主學習的環(huán)境

在小學數(shù)學的課堂上，課堂教學的實施者是教師，教學中心是學生，讓學生進行自主學習，良好的學習氛圍和有效的學習環(huán)境顯得格外重要。教師根據(jù)小學生的實際情況，結合教學目標，幫助學生樹立正確的學習觀，可充分激發(fā)學生的學習潛能。在學習的過程中，突出學生的獨立性和自主性，積極引導學生進行嘗試和論證，逐漸幫助學生轉變思想觀念，提升學習品質。在教學過程中，教師對教學方式進行創(chuàng)新，調動課堂氛圍，為學生自主學習的展開創(chuàng)造優(yōu)良條件。例如，在小學數(shù)學中解決問題的教學，解決問題一直是小學數(shù)學教學的重點和難點，教師引導學生進行自主學習，幫助學生突破難關，從而提升他們解決問題的能力。在學生自主學習前，教師可先為學生創(chuàng)設一定的情境幫助學生融入課堂，從而對自主探究學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，比如，為學生創(chuàng)建一種模擬購物的情境，教師在情境中擔任收銀員的角色，指派一名學生模擬在商店購物的情形，學生購買了幾支圓珠筆，已知圓珠筆的單價為2元，購買橡皮花費2元，收銀員共收取該學生10元，問學生購買了幾支圓珠筆？通過創(chuàng)設問題情境，將學生帶到自主探究的氛圍中，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，使學生的潛在求知欲變得活躍起來，有效提高了學生自主學習的主動性和積極性。

二、尋找合適的刺激點激勵學生自主學習

小學生進行自主學習需要一定的動力，動力是促進學生主動學習的重要因素，找到良好的刺激點，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，因此教師要明確教學目標，制定合適的教學策略，尋找合適的刺激點激發(fā)學生學習的動力，激勵學生自主學習。在教學過程中，激發(fā)學生對學習內容產(chǎn)生探求的欲望，讓學生在不斷的探索中獲得成就感，同時在刺激點處巧設問題，促進思考，使學生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過動手操作，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。其次，對學生的學習成果進行及時的指導和評價，盡可能發(fā)掘學生的長處，為學生提供表現(xiàn)自己的機會，提升學生的自主學習能力，從而促進學生的進步和發(fā)展。例如，在“平行四邊形的面積”的教學中，教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好作為刺激點進行自主探究教學，小學階段的學生喜歡動手操作，在數(shù)學課堂教學中教師引導學生在操作中自主探究學習：（1）拉一拉。給出一個長8 cm、寬6 cm的長方形框架，把它分別拉成一個長8 cm、高4 cm、3 cm、2 cm平行四邊形，引導學生觀察面積發(fā)生了怎樣的變化？（2）猜一猜。平行四邊形的面積與什么有關？應怎樣計算？（3）驗一驗。把拉成的平行四邊形放在格子圖上數(shù)一數(shù)，或把平行四邊形剪拼成一個長方形，得出它的面積計算公式：平行四邊形的面積=底×高。通過實踐操作激發(fā)學生的學習興趣，以問題作為刺激點激勵學生進行自主探究，并自我評價，隨后根據(jù)自主探究的學習成果進行計算，學生在興趣的刺激下更加積極主動地探究知識，從而提升了學生自主探究學習的能力和學習質量。

三、小組交流合作取長補短

在小學課堂中，每個學生的學習能力不同，自然通過自主學習的知識水平也會有所差異，在自主學習的過程中，為學生創(chuàng)建學習小組，合作交流，從而逐漸縮小學生之間的差距，提高學生的學習能力。在小組合作交流學習中，學生容易放下芥蒂，積極融入學習環(huán)境中。學習能力好的學生可以促進學習能力較差的學生積極學習，還能增進學生之間的感情，使學生互相學習并借鑒小組內學生的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處加以改正，促進學生學習能力的提升。例如，在植樹問題的教學中，由于該類題型理解起來較為復雜，學生在自主學習的過程中難免會被困難阻擋，這就需要小組內學生之間的合作，共同探索完成問題的解決方法。學生在自主學習的過程中，教師給予一定的指導，植樹問題的出題方向分為三類，分別是兩端需要植樹、兩端都不需要植樹和只有一端需要植樹，教師可以讓學生小組合作，自主探索解題思路和解題方法。由小組長安排組內成員的分工，保證每個學生都有學習任務，在自主學習的過程中動手動腦，通過小組內部的交流合作，鼓勵組內學生積極發(fā)言討論，學生在自主學習的過程中都能取長補短，不僅通過自主學習學到了數(shù)學理論知識，還能學習其他同學的長處來豐富自己，提升學習能力。

總而言之，培養(yǎng)小學生自主學習能力是一個長期的發(fā)展過程，教師在實施的過程中要積極進行指導，提升學生的自信心，提高小學數(shù)學的教學效率，教師結合小學生的興趣特點和發(fā)展特點，靈活變換教學策略，提升學生的自主學習能力。目前小學生的自主學習能力的培養(yǎng)還有很多不足之處，教師需要及時總結教學經(jīng)驗，逐漸創(chuàng)設出適合學生發(fā)展和學習的教學方法。

參考文獻：

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