洪麗娟

摘 要：每每在辦公室和同事們探討閱讀教學(xué)的感受時(shí)，教師抱怨得最多的就是：學(xué)生越來越大了，好像對(duì)課堂的興趣也不是很濃了，特別是在閱讀分析時(shí)，有想法的總是那么幾個(gè)，時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生似乎就成了課堂的陪襯，習(xí)以為常就更沒有舉手的欲望了。因此，教師應(yīng)為課堂添彩，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

在《小學(xué)語(yǔ)文教師》中看到這樣一段智慧語(yǔ)錄：你應(yīng)該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個(gè)時(shí)候你或許擔(dān)心了，冬天馬上就到了，我的花怎么還沒開呢？你知道嗎，你種的是梅，只有到了冬天，才會(huì)綻放她傲雪的風(fēng)姿。是的，是不是我們錯(cuò)了？以生為本，我們做了多少？有時(shí)候?yàn)榱丝荚?，為了趕進(jìn)度，一節(jié)閱讀課除了必須要處理的字詞以外，想要教給學(xué)生很多，往往卻沒給學(xué)生留下足夠思考的空間。因此，我們有必要重新審視課堂上的閱讀分析環(huán)節(jié)，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課堂，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、關(guān)注學(xué)生，尋找問題之源

我在前兩年的聽課學(xué)習(xí)中，看到教師在上公開課時(shí)把預(yù)習(xí)卡片搬進(jìn)課堂，那時(shí)候看著很新鮮，聽后感覺效果也不錯(cuò)，但是我覺得要打印那么多的卡片在平時(shí)的課堂教學(xué)中是不太現(xiàn)實(shí)的。于是，我在想，預(yù)習(xí)所帶來的效果是顯而易見的，是不是能讓它變得更簡(jiǎn)便一些呢？于是，我就給學(xué)生立了一個(gè)預(yù)習(xí)的要求：（1）把課文讀順；（2）思考課后的問題，并寫上自己的想法；（3）提出不懂的問題。既然布置了肯定要堅(jiān)持檢查，于是我又采取了一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。每天早上小組長(zhǎng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成的在他的書本上加上一顆星，課堂上如果能有效地提出問題的再給學(xué)生的書本上加一顆星，一周內(nèi)集滿五顆星的可以到老師這兒換取一本課外書。

有了這樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加主動(dòng)了。由于學(xué)生在上課之前做了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂上的想法更多了，不僅如此，還提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、關(guān)注學(xué)情，探求解決問題之法

課堂教學(xué)時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要給他們的回答和思考留有空間，這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主角。如，以前在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《想別人沒想到的》這篇略讀課文時(shí)，我先讓孩子讀讀閱讀提示，找出本篇文章給我們所提出的要求：說說課文講了一件什么事？接著學(xué)生便開始大聲地朗讀課文。在老師的幫助下，他們能正確、較流暢地朗讀課文后，我就開始提問：誰能告訴我們這篇文章講了什么？問題提出后，班里個(gè)別閱讀能力好的學(xué)生便舉起了手，稍等了一會(huì)兒仍然是那幾個(gè)學(xué)生。看著大部分學(xué)生若有所思的樣子，我想：有的學(xué)生可能擔(dān)心自己講不全，講不好不敢說，我把難度減少一點(diǎn)試試看。于是，我把這個(gè)問題分為三個(gè)小問題：畫師讓徒弟干什么？他們分別是怎么做的？結(jié)果怎樣？經(jīng)過提示，舉手的學(xué)生多了，我提問幾個(gè)發(fā)言不積極的學(xué)生，然后把他們所說的再加以總結(jié)，請(qǐng)學(xué)生再來說一說，這就簡(jiǎn)單多了，他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，而且都說得不錯(cuò)，原本安靜的課堂一下子也熱鬧了起來。

在教學(xué)實(shí)踐中，我常發(fā)現(xiàn)同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會(huì)柳暗花明。所以，我們教師在備課時(shí)就要考慮到大部分學(xué)生，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有機(jī)會(huì)展示自己，有了多數(shù)學(xué)生思維的碰撞，我們的閱讀課堂才會(huì)津津有味。

三、關(guān)注課堂，捕捉共鳴之點(diǎn)

教學(xué)是互利雙贏的。記得上個(gè)學(xué)期在我們?nèi)A埠片舉行的“圍繞目標(biāo)”教學(xué)研討中，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《麥哨》，我抓住寫孩子們?cè)诓莸厣贤嫠：臀┟┽樀膬蓚€(gè)段落，想讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子的樂趣，由于我們這兒的學(xué)生生長(zhǎng)在城鎮(zhèn)，所以很難體會(huì)到鄉(xiāng)村的樂趣，讓他們自由說說自己平時(shí)的樂趣時(shí)，他們除了跳繩、下棋，說不到自己野外玩耍的快樂。于是，我便利用中飯后的走路時(shí)間大致跟學(xué)生聊了一下，發(fā)現(xiàn)他們并不是沒有這種快樂，而是不怎么玩想不到。經(jīng)過學(xué)校幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)老師的提點(diǎn)，我在第二次試上中就參與到課堂中，我先說說我自己時(shí)候采過野草莓，捉過泥鰍等，學(xué)生還沒等我說玩就迫不及待地要回答了，一堂課就輕輕松松地在他們的談?wù)撝?、歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是我們中高段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于如何提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以做的還有很多。但是我想，語(yǔ)文教師最主要的就是要關(guān)注學(xué)生，用我們的心打動(dòng)孩子的心，用我們的火點(diǎn)燃孩子們心中的火，孩子們愛上語(yǔ)文課了，愛上閱讀了，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

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