童秋月

摘 要：當下小學教育任務(wù)中的重點是學生識字寫字能力的培養(yǎng)。對先學后教教學模式實際應(yīng)用進行了一定的研究，并且列舉出部分教學方式希望能夠?qū)W生書寫能力的培養(yǎng)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：先學后教；教學模式；寫字教學

先教后學強調(diào)教師要對自學時間、教學內(nèi)容、教學方法以及具體要求進行明確。在寫字教學過程中，教師要合理使用先教后學的教學模式并且充分地發(fā)揮自身的榜樣作用，全面提升學生的書寫能力。

一、小學階段對學生的書寫要求

當前新課標將對小學生的書寫要求進行三階段的劃分。

第一階段要求一到二年級的學生能夠熟練掌握漢字的寫法，按照筆順將所學漢字進行準確規(guī)范的書寫。在掌握偏旁部首以及基礎(chǔ)筆畫的同時，準確把握字體結(jié)構(gòu)，端正、整潔且規(guī)范地完成書寫；第二階段要求三、四年級的學生能夠在保證寫作姿勢的同時，正確熟練地完成正楷的書寫；第三階段要求五、六年級的學生能夠在保證速度的同時，整齊美觀地完成書寫。

二、“先學后教”教學模式在寫字教學中的運用策略

（一）規(guī)范學生書寫

這三個階段能夠幫助學生養(yǎng)成好的書寫習慣。只有學生掌握了書寫的基礎(chǔ)技能，才能寫出一手規(guī)范的漢字。幫助學生端正自身寫作姿勢，能夠有效地培養(yǎng)學生的書寫習慣，保證書寫的質(zhì)量。在小學階段，教師每天都應(yīng)當安排學生進行書寫練習。通過日常的練習幫助學生提升書寫質(zhì)量，并且潛移默化地影響學生，使其產(chǎn)生練字意識，充分發(fā)揮練習效果。

想要對學生的書寫進行規(guī)范就需要教師在教學過程中多使用田字格。漢字最大的特點就是方方正正，因此又被稱為方塊字。對于剛剛接觸漢字的小學生來說，偏旁部首以及文字中的基礎(chǔ)筆畫都是獨立的，因此寫出的字結(jié)構(gòu)松散，七扭八歪。

解決這個問題最好的方法是將學生的字規(guī)范在田字格里，因為書寫中要保證格子的每個部分都能夠橫平豎直，所以會使字體變得更加規(guī)范。教師在學生使用田字格時，應(yīng)當幫助學生充分認識田字格，這樣能夠幫助學生更好地掌握書寫結(jié)構(gòu)并且分辨出自己所寫漢字的美丑。

（二）以學定教

教師要使用先教后學的教育方式，就需要深入了解學生對基本的筆畫掌握程度。這時教師可以通過課件來對學生進行摸底。例如在書寫過程中，豎有懸針豎、垂露豎等多種寫法，這些書寫方法在正楷的書寫過程中有著非常顯著的區(qū)分。教師將例字投放于屏幕，安排學生對例字進行書寫，田字格中呈現(xiàn)的狀態(tài)就能夠反映出學生的書寫基礎(chǔ)。

在觀察過程中，教師可以挑選一些具有代表性的字來進行展示，不僅要挑選出規(guī)范的字還要選擇一些存在寫字問題的字，供大家評價。只有學生能夠正確鑒別漢字的美丑，才能夠幫助學生感受到書寫中所涉及的筆畫存在書寫要領(lǐng)。

這時教師再進行運筆教學，就會使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并且準確地掌握書寫要領(lǐng)。實際教學中的以學定教主要是通過教師布置的自習任務(wù)來獲取教師課堂的側(cè)重點。并且根據(jù)學生的不足之處有針對性地制訂教學策略，引導(dǎo)學生主動學習[1]。

（三）發(fā)揮教師的示范作用

電視中經(jīng)常宣傳父母是孩子最好的老師，這說明人存在著模仿的天性，也間接地表明了身邊事物對學生潛移默化的影響。語文教材中，每節(jié)課后都會出現(xiàn)例字，設(shè)計目的是希望在課堂中學生可以通過描紅和臨摹來訓(xùn)練自己的寫字認字能力。一年級的學生剛剛接觸漢字的書寫，想要讓學生打好基礎(chǔ)，就需要幫助學生掌握字體中基本的筆畫和書寫順序。這是課堂中的教學重點，同時也是語文課堂中的難點[2]。

教師在教學過程中有言傳身教的能力。教師的一言一行都會在不同程度上影響學生的學習和生活。學生的一舉一動也都會成為教師的縮影。因為學生年紀普遍較小，所以更容易因受到外部的影響而改變自身。這就要求教師在教學過程中注意自己的書寫，保證筆順的正確，并且進行正楷書寫，避免潦草的字跡出現(xiàn)在板書或者學生的作業(yè)本上。時刻發(fā)揮榜樣作用，對學生進行積極影響。

（四）加強書寫練習

隨著學生年級的攀升，學習的科目也會有所增加，這時會出現(xiàn)作業(yè)繁重的現(xiàn)象。許多學生誤以為書寫練習是負重，大多應(yīng)付了事，這恰恰違背了教師的初衷。

小學時期是一切的基礎(chǔ)，人形成習慣只需要21天，但是想要改變就沒這么容易了。俗話說熟能生巧，熟練來自于不懈的實踐和刻苦的鍛煉。學生如果在小學階段就無法規(guī)范書寫，那么以后轉(zhuǎn)變就會更加困難。因此，教師要注重學生的書寫練習，適量安排作業(yè)，在不給學生增加課業(yè)負擔的前提下保證學生的書寫質(zhì)量。

（五）激發(fā)書寫興趣

興趣是最好的老師。它能夠成為學生學習書寫的入門向?qū)АＴ谶M行寫字教學的過程當中教師可以穿插一些書法故事，例如王羲之潛心書寫，誤把墨汁當蒜泥；鄭板橋取百家之長，創(chuàng)作具有自己特點的字體；岳飛使用柳條，沙土上練字等。教學過程中，通過生動形象的比喻以及準確的書寫示范，幫助學生進行記憶。

想要對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，最重要的就是對學生進行適當?shù)墓膭詈涂洫劇Ｔ跁鴮懽髌返膬?yōu)秀展示中，教師要發(fā)揮鼓勵的作用，將學生的好勝心充分調(diào)動，使學生的書寫能力在相互比較的過程中有所提升。

總之，教師在寫字的教學過程中要注意對學生的指導(dǎo)。細致耐心的指導(dǎo)會幫助學生養(yǎng)成寫字興趣。書寫中學生也可以獲得耐心、恒心等多方面的培養(yǎng)，并且在提升自己的分析鑒賞能力，感受文字美麗的同時，幫助學生養(yǎng)成腳踏實地的作風，逐步提升學生的書寫能力與書寫水平。

參考文獻：

[1]謝永剛.淺談小學寫字教學的高效實施對策[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（7）：148.

[2]陳國忠.“先學后教”教學模式在寫字教學中的運用策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：183.