張愛苓

摘 要：小學科學課設置的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在學生不斷經(jīng)歷實踐與探究總結的過程中，實現(xiàn)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新力等的不斷提升。通過科學課的學習，不斷滿足學生的好奇心，進而激發(fā)求知欲，使學生能夠通過學習對科學課的意義有本質(zhì)上更深刻的理解，使學生能夠通過獨立思考與探索的方式解決日常生活以及學習過程中出現(xiàn)的問題。

關鍵詞：小學科學課；學生動手操作能力；培養(yǎng)方法

小學的科學課與其他課程學習不同，需要學生不斷進行動手操作。因此，科學課更注重學生的動手操作能力的培養(yǎng)。相對于其他各項學科學習能力的培養(yǎng)方式的不同，動手操作能力是小學科學課學習的基礎。

一、通過豐富的教學語言、有趣的實驗設置，激發(fā)學生動手操作的興趣

在學習方面，我們無數(shù)次地強調(diào)——興趣是最好的老師。在科學課的學習中，這一觀點再一次得到印證。只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生全神貫注地投入到科學課的學習當中?？茖W課是動手力較強的一門學科，教師應盡可能地結合課堂內(nèi)容，為學生設置更多有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生參與到實驗操作中去[1]。如在小學科學“光的折射”一課中，在課程開始之前，教師可以設置吸引學生的課堂開篇導入，如在天氣以及教室環(huán)境允許的情況下，可以以提問問題開始本課科學課程的教學。例如可以問學生“你們都見過彩虹嗎？”學生回答“見過”。教師接著可以說“你們見到的彩虹都是出現(xiàn)在天上的，我今天要把彩虹請到咱們班里來，我們每一位同學都要熱情地歡迎它，好不好”諸如此類的話題導入，會十分吸引學生，之后再依據(jù)教學內(nèi)容，進行有關光的折射的實驗即可。在科學課教學過程中，教師結合課堂教學內(nèi)容，通過豐富的語言組織以及有趣的實驗設置，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)良好的科學課教學效果。

二、建立學生科學課學習的主體地位

順應新教育改革的要求，教育應充分發(fā)揮學生的課堂學習主體地位。因此在小學科學課教學過程中，要不斷強化學生的課堂主體性。在科學課的學習過程中，給予學生充分的自主學習和探究的時間，不斷鍛煉學生的動手能力。教師在這過程中應對學生進行正確的引導，而不是過多地干預學生正常動手操作或者參與科學實驗的過程，要給予學生充分自由的動手實踐空間。對于學生動手操作實驗效果比較好的，教師應多進行鼓勵，不斷樹立學生動手操作的自信心。學生遇到問題和困難教師也應進行及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決。小學的科學課程因學科屬性原因，需要學生進行諸多的課堂實驗實踐以及動手操作的過程。在確立學生課堂主導地位的同時，應該端正學生的學習態(tài)度，引導學生了解科學課的學習并不是日常玩游戲，應該對科學課程的學習抱有科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，引起學生足夠的重視。

三、強化學生參與科學實踐，不斷提高動手能力

（一）積極開展手工制作活動

在小學科學課的授課過程中，雖然存在大量的科學實驗課程，教師也在努力使學生更全面地投入到科學實驗的實踐當中，但由于大部分動手實踐的操作只是利用短暫的科學課堂學習的時間，因此如何利用有效的時間最大化地提升學生的動手能力顯得尤為重要。除了教師在正常上課過程中，設置有趣實驗吸引學生的學習注意力，給予學生充分的課堂主體學習位置，使學生充分調(diào)動學習積極性與創(chuàng)造力之外，教師更應該結合科學課教學內(nèi)容以及自身豐富的教學經(jīng)驗，應盡可能多的為學生開展手工制作課程，活躍學生大腦思維的同時提高學生的動手操作能力[2]。如在小學科學課“環(huán)境和我們”中，關于垃圾重復利用的內(nèi)容，意在教育學生愛護環(huán)境、珍惜資源。教師則可以引導學生進行垃圾再利用的操作，如廢棄礦泉水瓶制作吊掛盆栽，美觀且實用?；蛘呃脧U棄的冰棍桿制作手工藝術品，擺放在家中也非常有意義。在不斷的動手操作中，能夠使學生更充分了解科學課程學習背后的意義。

（二）充分做好演示實驗以及指導學生進行分組實驗

教師在進行科學課的實驗演示中，要做好充分的準備，如準備實驗器材、正式上課前的實驗試做等，保障正常講課時實驗操作的成功。教師在進行課堂實驗的過程中，要積極鼓勵學生進行演示實驗，鍛煉學生勇氣的同時，對實驗的過程操作以及相關的科學知識有了更深刻的把握與認識，實現(xiàn)良好的課堂學習效果。建議結合學校條件，多進行學生分組實驗操作。傳統(tǒng)的科學課實驗的操作中，教師往往只注重自我講解和實踐實驗操作的規(guī)范性與準確性，而忽略了學生的動手操作過程。只注重實驗步驟理論上的講解，而忽略了從理論到實踐是需要一定的過程才能實現(xiàn)對科學知識的理解的。進行學生分組實驗，可以充分調(diào)動學生的積極性與動手能力，能使學生通過親自動手實驗，對本課的科學知識有了更加深刻的把握。通過分組學習，還能加強學生團隊協(xié)作意識，通過互相幫助，增進學生之間的友誼。

在小學科學課程教學中，不斷培養(yǎng)學生的動手能力，從而激發(fā)學生對科學課學習的興趣，不斷從科學課程的學習中探索自然、生活中的無窮奧秘，實現(xiàn)科學課教學的目的。

參考文獻：

[1]江桂華.科學課中怎樣激發(fā)學生學習科學的興趣[J].教師，2017（18）：106-107.

[2]劉小宇.實驗教學在小學科學課中的應用[J].小學科學（教師版），2017（9）：18.

注：本文系“甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究課題”，課題立項號：GS[2018]GHB3661。