摘 要：微課作為信息時代的產(chǎn)物，憑借其短小靈活方便、針對性強、互動性好的優(yōu)勢，成為了老師們的新寵，本文探究將微課可重復(fù)播放性及不限時空性充分利用于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，將“平均主義”“一刀切”式的作業(yè)變?yōu)椤耙虿氖┙獭薄胺謱右蟆笔降淖鳂I(yè)，允許學(xué)生用自己的方式表達不同的見解，用不同的角度去認(rèn)識問題，用多樣化的方式來解決問題，讓優(yōu)秀學(xué)生對數(shù)學(xué)題保持挑戰(zhàn)性，讓困難生在簡單基礎(chǔ)的題目中拾回自信，讓作業(yè)成為每一類學(xué)生的思維旅程。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)

在中國，大多數(shù)教師考核學(xué)生成績是否優(yōu)良的方式便是集中測試，根據(jù)學(xué)生所得成績將學(xué)生分為三等即好、中、差。教師們堅信量變會轉(zhuǎn)化為質(zhì)變這一真理，給學(xué)生布置大量的課后習(xí)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生“吃不消”導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量并不高，收效甚微。尤其在教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生因作業(yè)太難，學(xué)生無法得到幫助便產(chǎn)生自卑、厭棄心理。因此，作為時代的寵兒的微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計成為了可能，利用微課讓作業(yè)真正地成為學(xué)生的好幫手。相關(guān)教育人士提出：利用微課將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，使數(shù)學(xué)作業(yè)變得靈動起來。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀與存在問題

布置作業(yè)是教學(xué)過程鏈鎖式結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，然而經(jīng)調(diào)查表明，我國大多數(shù)地區(qū)的練習(xí)密度過高，存在太多機械劃一的“熟題”作業(yè)。在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生的父母長期在外工作無法及時輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，學(xué)生遇到難題時沒有有效的途徑解決。學(xué)生面對成山的作業(yè)，總是處于被動的境地，老師要求學(xué)生必須按時完成規(guī)定的作業(yè)，學(xué)生沒有任何自主選擇的權(quán)力，作業(yè)便成為一種刻板的機械訓(xùn)練形式。數(shù)學(xué)本是一門提升學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練創(chuàng)造思維的一門學(xué)科，但是很多老師會要求學(xué)生強制記憶某些公式，以此來達到教學(xué)的根本目的。在教育行業(yè)存在著一個令人深思的問題：僅靠布置數(shù)量繁多的作業(yè)來達到教學(xué)目的而不考慮其是否高效合理，真的能使學(xué)生受益嗎？

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課式分層作業(yè)設(shè)計的特點

隨著社會物質(zhì)生活的提高，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到家家戶戶，學(xué)生的信息技術(shù)水平也在逐步提高。傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)容易受到時間與空間的限制，這種方式已不再是唯一的作業(yè)實施方式，利用微課來輔助作業(yè)的實施是一條可操作性強的渠道，它可以不受課堂限制，只要有相應(yīng)的現(xiàn)代信息硬件設(shè)備就可隨時隨地完成作業(yè)。將設(shè)計的作業(yè)上傳到相應(yīng)的信息技術(shù)平臺，接受學(xué)生不同方式的完成作業(yè)，探索出一條基于信息技術(shù)與學(xué)科作業(yè)融合的實施道路。

由于微課設(shè)計的靈活多樣性，也為作業(yè)分層設(shè)計提供了可能。在微課中，可以將作業(yè)優(yōu)化并按學(xué)生能力分配一種具有自主選擇性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，分為基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)?；咀鳂I(yè)是每個學(xué)生都能完成的一項基礎(chǔ)性及難度系數(shù)低的課后訓(xùn)練，用于鞏固和加強學(xué)生課后學(xué)習(xí)；選擇作業(yè)則具有選擇性，成績在中上等的學(xué)生可以嘗試；超額作業(yè)因其難度較大，只要有興趣的學(xué)生都可以做，不做強行的要求。采用這樣的模式，學(xué)生才可以輕松快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。在教師精心設(shè)計的作業(yè)陪伴下，相信學(xué)生定能克服畏難、倦怠的心理，養(yǎng)成堅持不懈的作業(yè)品質(zhì)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課式分層作業(yè)設(shè)計的原則

微課式分層作業(yè)是結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的知識接收情況而設(shè)計的一套創(chuàng)新型學(xué)科作業(yè)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)施如班班通、手機、ipad、電腦等，為學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供微課資源，其真實地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出“為了一切學(xué)生”的宗旨。

（一） 層次性原則

基于學(xué)科素養(yǎng)下因材施教的微課式作業(yè)研究，需要通過教學(xué)實踐，組織教師解讀課標(biāo)，研讀教材，分析學(xué)情，創(chuàng)編設(shè)計。在設(shè)計此類作業(yè)前，教師需要充分了解每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的方法，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和可發(fā)展點，根據(jù)學(xué)生的能力和對數(shù)學(xué)的興趣將學(xué)生歸類分組，并按分組情況布置難度不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，難易搭配，由簡到繁、由易到難、有針對性地將一些提高題合理地分配到作業(yè)中，讓作業(yè)成為適合每一類學(xué)生的思維之旅。

（二） 開放性原則

在分組的前提下，教師可以設(shè)計一個具有多種解法的數(shù)學(xué)題以微課的形式發(fā)給各小組完成，并讓不同小組的代表把各自小組的解題方式在課堂上分享給其他的小組，這種方式可以將課堂氛圍變得生動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)性充分調(diào)動，互相彌補不足。此外教師還可以對優(yōu)秀教輔材料進行選編、改編、創(chuàng)編設(shè)計，可以是探究性、實踐性、開放性作業(yè)，形式可以是基礎(chǔ)題、能力題、思維題、趣味題等，供不同學(xué)生完成，讓作業(yè)從“機械性練習(xí)”走向“有意義練習(xí)”，提高練習(xí)的有效性。

（三） 自主性原則

在一個班集體中，成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生都應(yīng)該被教師重視，不能因為一方成績好就偏袒成績好的學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師不應(yīng)該以成績結(jié)果對學(xué)生人為地分層，否則會給學(xué)生及家長帶來負(fù)面的影響。這樣的兩極化結(jié)果反而是教師教學(xué)質(zhì)量不佳的體現(xiàn)。采用作業(yè)分層設(shè)計，給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生安排階段性作業(yè)，成績優(yōu)異的學(xué)生可以在完成老師布置的作業(yè)后，選擇性地挑戰(zhàn)難題；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成難度較小的作業(yè)。這樣的分層設(shè)計模式可以保證每個學(xué)生都能完全掌握基礎(chǔ)知識。

四、 結(jié)束語

教育學(xué)家斯賓塞曾說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！弊鳂I(yè)是“承教啟學(xué)”的載體，教師在作業(yè)設(shè)計中具有主導(dǎo)作用。作業(yè)的編制是一項聚集人力、物力、財力等的系統(tǒng)工程，教師的編制水平直接影響到作業(yè)的質(zhì)量。微課式作業(yè)的設(shè)計凝聚教師的智慧，把每位教師設(shè)計的作業(yè)進行歸檔整理，建立一個規(guī)范、內(nèi)容豐富、具有可操作性和選擇性的特色作業(yè)資源庫，通過平臺及時做好資源的收集、修改、更新，逐步完善到小學(xué)數(shù)學(xué)每一課時都有可供不同層級學(xué)生選擇的作業(yè)資源，不斷服務(wù)于不同師生的需求。

參考文獻：

[1]沈雙英.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（22）.

[2]蘭小芳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探析[J].數(shù)理化解題研究，2016（15）.

[3]彭玉華.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（31）.

作者簡介：侯琪穎，福建省南安市，南安市格內(nèi)小學(xué)。