林文麗

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是教授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。自主閱讀是學(xué)生在有效的指導(dǎo)下，采取自主學(xué)習(xí)方法開展閱讀活動(dòng)，并且在活動(dòng)中收獲知識(shí)與成長。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)也是小學(xué)語文課程改革的需要。對(duì)此，以小學(xué)語文部編版教材內(nèi)容為研究對(duì)象，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)語文閱讀；部編版；自主閱讀習(xí)慣

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育理念的實(shí)施，為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，但從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，還是能夠看到傳統(tǒng)教育弊端，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，閱讀教學(xué)模式過于單一，無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；其二，在閱讀教學(xué)中，教師忽視學(xué)生主體性，采取灌輸式教學(xué)方法為學(xué)生授課，使學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)不佳；其三，在閱讀過程中，部分教師注重段落、重點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠更好地理解課文內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足。以上現(xiàn)象阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，甚至還打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀具有一定的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，以學(xué)生發(fā)展需要為導(dǎo)向，結(jié)合語文知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)與成長。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版教材《秋天的雨》知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)趣味性，教師可以將信息技術(shù)與課文內(nèi)容相融合，制作課件，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，之后教師給予學(xué)生教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀課文，理解課文大概意思，之后教師可以為學(xué)生開展一個(gè)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合課文內(nèi)容、自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，想象自己心中“秋天的雨”，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生將心中“秋天的雨”運(yùn)用紙筆記錄下來，之后教師為學(xué)生提出教學(xué)問題，讓學(xué)生在探究、分析中感悟、體驗(yàn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）教授學(xué)生自主閱讀方法

教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先要教授學(xué)生閱讀方法，學(xué)生具備良好的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力形成。教師在閱讀教學(xué)中，要教授學(xué)生多種閱讀技巧，例如：對(duì)于一般的文章，要引導(dǎo)學(xué)生略讀；對(duì)于一些重要的文章，要教授學(xué)生精讀與細(xì)讀，讓學(xué)生慢慢去品味文章內(nèi)涵，知曉作者要傳遞的思想情感，使學(xué)生能夠與課文形成情感上共鳴。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生閱讀時(shí)間，自己發(fā)揮引導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版教材《去年的樹》一文中，教師要做好備課工作，將課文背景、作者介紹運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后為學(xué)生示范閱讀課文，并且要融入情感，使課文能夠感染學(xué)生，在閱讀到美好的語句時(shí)，讓學(xué)生繪畫出來，之后讓學(xué)生自主開展閱讀，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味美好的語句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，之后教師給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生組織言語，在小組合作學(xué)習(xí)中闡述自己對(duì)課文的看法，教師鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一名學(xué)生都敢于說出自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

（三）豐富閱讀教學(xué)形式

在課內(nèi)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，很難收獲良好的效果，因此，需要將課內(nèi)與課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面掌控學(xué)生的閱讀，進(jìn)而才能夠使學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)。小學(xué)教育階段開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，避免學(xué)生在閱讀中受到挫折，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心，使學(xué)生樂于閱讀。因此，在小學(xué)語文閱讀中，教師要采取針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練方法，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版教材《不懂就要問》一文中，教師可以為學(xué)生開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在課前閱讀課文，對(duì)課文全面了解，之后在家長的幫助下收集相關(guān)資料，使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。在課上教師為學(xué)生提出討論主題：“不懂一定要問嗎？”讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行討論，使學(xué)生明晰：“對(duì)于不懂的知識(shí)，需要去詢問，讓教師或者是家長幫助解答知識(shí)”，豐富學(xué)生認(rèn)知面，使學(xué)生在討論、分析、思考中，掌握課文內(nèi)涵，之后教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，去感受課文，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀。例如：《中國神話故事》《西游記》《格林童話》等，此外，教師要讓學(xué)生將好的故事引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生講故事，增強(qiáng)其他學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀好習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有促進(jìn)意義，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主渠道。因此，在小學(xué)語文閱讀中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新單一授課模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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