梁伙嬌

摘 要：面向全體學(xué)生，實施教學(xué)活動，是當(dāng)下我國素質(zhì)教育下的新要求。素質(zhì)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)科目要求教師在實施教學(xué)活動的過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，盡可能地采取新方法提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)新課改的教育需要，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中展現(xiàn)了自身優(yōu)越性，并促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)一步改革與發(fā)展。將從小組合作學(xué)習(xí)模式的概念及有點(diǎn)出發(fā)，深入分析如何通過合理的對策推進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，以提高其教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動時必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以制造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但仍然存在一些小問題影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，尚待解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念及應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極作用

合作學(xué)習(xí)的概念在不同的文化國家內(nèi)有不同的表現(xiàn)，在我國它體現(xiàn)為以小組模式實施教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題及指導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與知識探究，以在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)下掌握知識的一種表現(xiàn)形式。

該種教學(xué)方法十分契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，首先，它滿足了數(shù)學(xué)課堂的探究性，在應(yīng)用過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理、論證、探究、實踐等多種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實施教學(xué)變革的一種新的推動力。此外，它密切了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓師生在良性配合下實施教學(xué)活動，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用存在的問題

但在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)實施教學(xué)活動的實踐中存在一些問題，阻礙了其有效教學(xué)的開展。

首先存在不適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，教師為滿足新課改需求在課堂上多次開展小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致該學(xué)習(xí)模式成為“形式化”教學(xué)。其次，存在不合理的分組，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組內(nèi)優(yōu)化。此外，存在學(xué)生參與不均衡的情況，有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下并沒有獨(dú)立思考，反而依賴于優(yōu)等生。加之教師并沒有很好地監(jiān)督和指導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。部分教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的課題時，沒有考慮到其探究性和學(xué)習(xí)性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用并不充分。

三、如何提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用有效

筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對當(dāng)下存在問題進(jìn)行教學(xué)改革，以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1.正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)模式，合理劃分組內(nèi)成員

數(shù)學(xué)教師必須從思想上正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)模式，為確保其合作學(xué)習(xí)模式的有效開展要做好備課和設(shè)計工作，不要“濫用”該教學(xué)方法，要“精用”，以確保合作學(xué)習(xí)模式能夠有效開展。

針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組活動，確保每個小組內(nèi)部的成員能夠?qū)崿F(xiàn)真正的互補(bǔ)，以達(dá)到“以優(yōu)帶劣”“取長補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)作用。每個小組內(nèi)成員不宜過多，控制在4～6人，為了確保學(xué)生都能夠積極有效地管理小組，實行流動組長制度。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位

首先，在合作學(xué)習(xí)下，教師的角色不再是高高在上的知識傳遞者，在課堂的啟動—學(xué)生的合作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)監(jiān)督—評價等不同的環(huán)節(jié)，教師承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、總結(jié)等不同的作用，但無疑都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教師在實施合作學(xué)習(xí)中必須明確的。

其次，教師要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主性能夠得到最大限度的尊重和發(fā)揮。讓學(xué)生敢在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)表言論、多角度思考，以確保合作學(xué)習(xí)能夠具有“學(xué)生基礎(chǔ)”。

3.精心設(shè)計學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行全面評價活動

并不是任何數(shù)學(xué)題目都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些題目如理論性、概念性較強(qiáng)的需要教師進(jìn)行講解教學(xué)的，不適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，倘若讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而會降低時間。如“加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算”等。但有些探究性較強(qiáng)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠找到新思路進(jìn)行知識解決和知識掌握的題目，則適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如“應(yīng)用題”“探究性活動”等。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、方式方法等角度評定學(xué)生，以認(rèn)可和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，教育的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動指明了新方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在新方向的指引下積極實現(xiàn)教學(xué)變革，在靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中解決其應(yīng)用問題，以從多角度入手推動合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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