陳麗玲

摘 要：近年來(lái)，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，經(jīng)常思考的是如何在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀，這是一個(gè)很大的難題。開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖這樣的方式去進(jìn)行輔助教學(xué)，利用這一工具，可以幫助學(xué)生更好地找到關(guān)鍵信息，梳理結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的例子，重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

在現(xiàn)代的社會(huì)背景下，英語(yǔ)的使用越來(lái)越廣泛，其地位也越加重要，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)教育是公民素質(zhì)教育的重要部分。所以初級(jí)階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)就好比一個(gè)地基。在閩教版小學(xué)英語(yǔ)書是福建省自己開(kāi)發(fā)的教科書，是許多專家學(xué)者共同的結(jié)晶，它要求要徹底地實(shí)施現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)，注重兒童的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。在中高年級(jí)階段已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單單詞的貫通而是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，而如果僅僅是教師單純的口述是難以使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的，所以我們需要思維導(dǎo)圖的幫助，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己進(jìn)行閱讀。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

1.概念

思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊所發(fā)明的一種方法，它的核心特點(diǎn)是使用左腦的數(shù)字、邏輯等一系列的功能，同時(shí)也用右腦的圖片、色彩等功能結(jié)合把具象和抽象的思維更好地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)大腦思考。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）課標(biāo)里明確表明“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在小學(xué)的英語(yǔ)課程教授中，老師可以使用思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣的形式會(huì)引起學(xué)生的注意力，可以使課堂更加活潑，孩子們更加愿意去張口說(shuō)，用心想，可以使學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力真正得到提高，保證教師的教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）可以使英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)化，提高學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖可以列出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生清楚哪些是關(guān)鍵的知識(shí)，更好地記下老師講的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自己的知識(shí)鏈條，可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明了，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)可以迅速地記憶，更好地消化。

（3）幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)課堂就算是閱讀教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)具體情景，這樣學(xué)生才可以更好地表達(dá)，有話可說(shuō)。思維導(dǎo)圖圍繞中心展開(kāi)，用圖文引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)建立對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生的能力普遍提高。正如課標(biāo)里所要求的“采用活動(dòng)的途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式……讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。

三、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將要面對(duì)海量的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出了這樣的要求“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。故教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，面對(duì)這些教材制作思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要有所區(qū)別，突出教學(xué)內(nèi)容的不同重點(diǎn)。所以，面對(duì)不同的內(nèi)容可以使用不同的制圖方式。但是，在面對(duì)相同的內(nèi)容時(shí)，往往也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)思路的不同而呈現(xiàn)出不同的思維導(dǎo)圖。以下就以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常用的四種思維導(dǎo)圖模式：放射式、對(duì)比式、關(guān)聯(lián)式、主線式為例，進(jìn)行說(shuō)明。

1.放射式

放射式的思維導(dǎo)圖往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射式的思考，再將這種思考具體表現(xiàn)出來(lái)。使用這種思維導(dǎo)圖模式會(huì)使學(xué)生的思維向各方面進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，由一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)展出多個(gè)分支，而每個(gè)分支又與中心有著密切的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)的Unit 1 Winter Vacation時(shí)，文中的小故事中出現(xiàn)許多旅游地點(diǎn)，教師可以以此來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以旅游為中心，長(zhǎng)城、澳大利亞等為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生改善口語(yǔ)方面不知如何說(shuō)起的問(wèn)題。

2.對(duì)比式

當(dāng)所閱讀的故事?lián)碛卸鄠€(gè)，可以進(jìn)行對(duì)比的故事元素時(shí)，就可以采用這種對(duì)比式的思維導(dǎo)圖。這種方式通過(guò)各元素的強(qiáng)烈的對(duì)比效果，可以通過(guò)導(dǎo)圖清晰地表現(xiàn)出各對(duì)比項(xiàng)之間的不同，以此來(lái)展現(xiàn)它們的特點(diǎn)。

3.關(guān)聯(lián)式

在閱讀內(nèi)容中，常常會(huì)以幾個(gè)相聯(lián)系的元素來(lái)構(gòu)成故事。在為這類內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就可以從故事的組成元素入手，以各元素之間的復(fù)雜聯(lián)系來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這種方式往往就被成為“關(guān)聯(lián)式”思維導(dǎo)圖。同樣以Unit 1 Winter Vacation為例，可以借助故事中的各關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文中以“寒假生活”為例來(lái)進(jìn)行討論，串聯(lián)起各地點(diǎn)與人物間的聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生理清各人物與地點(diǎn)的關(guān)系。

4.主線式

這種模式的思維導(dǎo)圖一般用于那些具有明確的延續(xù)性和發(fā)展路線的閱讀內(nèi)容上。主線式的制圖方式通常是選取文章的中心或主線，以極具邏輯性的方式來(lái)表達(dá)故事情節(jié)。

以上就是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中最為常用的四種思維導(dǎo)圖模式。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對(duì)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況采用一個(gè)或結(jié)合多個(gè)模式。

為了進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，教師可以通過(guò)使用各種各樣的思維導(dǎo)圖來(lái)引起學(xué)生的好奇心和樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅提高了閱讀效率，還可以改善學(xué)生各方面能力，如口語(yǔ)能力、思考能力、理解能力等。在將來(lái)，通過(guò)各級(jí)教師的不斷探索發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的利用一定可以在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大放異彩，使得我們的英語(yǔ)課堂更具活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].新課程（教研版），2013（10）.

[2]張俊玲.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（46）.

注：本文系福建省“十三五”省級(jí)學(xué)科帶頭人課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用的研究》階段性研究成果。