張小燕

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，而小學(xué)生具備的是形象思維，所以在學(xué)習(xí)過程中尤為吃力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識中最基礎(chǔ)的一部分，數(shù)學(xué)概念不僅具有較強的抽象性，還表現(xiàn)出較強的概括性，這在一定程度上增加了小學(xué)生的理解難度。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，是困擾諸多數(shù)學(xué)教師的問題之一。實際上，數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有一定的技巧性，教師掌握了教學(xué)技巧，就可以使概念教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果，對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生必須要學(xué)好數(shù)學(xué)概念，這是最基礎(chǔ)的部分。數(shù)學(xué)概念是反映事物在數(shù)學(xué)關(guān)系與空間形式方面的本質(zhì)屬性或者關(guān)鍵屬性的基本單位，表現(xiàn)形式為數(shù)學(xué)語言中的符號、術(shù)語和名詞等。就目前整體情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)還存在諸多問題，亟待優(yōu)化?；诖耍疚木腿绾螛?gòu)建高效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂展開探討。

一、基于舊知識的引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性和概括性，而小學(xué)生經(jīng)常使用形象思維去觀察物體、分析問題，這給數(shù)學(xué)概念教學(xué)帶來一定的難度。為了改善這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生已有的知識體系著手，通過舊知識的引入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念。由于數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，而且數(shù)學(xué)教材上知識的編排順序也是由易到難、由淺到深、環(huán)環(huán)相扣，這給基于舊知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念提供了可行性。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念，還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊的知識點。由學(xué)生熟悉并且掌握的舊知識著手，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收，而且還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“長方體與正方體”這一數(shù)學(xué)概念的時候，小學(xué)生空間想象能力較差，加上抽象思維能力有限，如果數(shù)學(xué)教師采取口述式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難通過枯燥的文字描述想象出長方體或者正方體的形狀。如果數(shù)學(xué)教師引入前面所學(xué)的“長方形和正方形”知識，學(xué)生就能快速理解，而且能夠根據(jù)自己掌握的長方形和正方形知識想象出長方體和正方體的形狀。這不僅可以幫助學(xué)生快速理解并掌握“長方體和正方體”的概念，還能讓學(xué)生對前面所學(xué)的“長方形和正方形”知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)實踐進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)

小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中使用形象思維去思考問題、分析問題，加上小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念這種具有較強抽象性和概括性的數(shù)學(xué)知識時，往往感到十分吃力。為了改善這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到小學(xué)生的思維特點、身心發(fā)展規(guī)律等各項因素，在這個基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)概念與實踐有效結(jié)合起來。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有一個全面的、深入的認(rèn)識，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，促進(jìn)小學(xué)生的理解、吸收和消化。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”這一概念的時候，很多學(xué)生不理解這一概念，數(shù)學(xué)教師可以讓每個學(xué)生拿出一張紙，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對折、再對折，讓學(xué)生根據(jù)折痕進(jìn)行裁剪等，借助這一系列的活動讓學(xué)生認(rèn)識到什么是，什么是，幾分之幾代表什么意思。在這個實踐過程中，學(xué)生能夠充分理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，其實踐能力也因此得到訓(xùn)練和提升。又如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一數(shù)學(xué)概念的時候，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生展示實際物體，然后進(jìn)行相應(yīng)的操作，讓小學(xué)生可以直觀地看到什么是“平移”，什么是“旋轉(zhuǎn)”，并在這個基礎(chǔ)上做到熟練把握和有效運用。

三、聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念

知識來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多概念都是從實際生活中提煉出來的，是對某個數(shù)學(xué)現(xiàn)象的具體反映和概括。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，這不僅可以縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)這門學(xué)科之間的距離，還能降低學(xué)生的理解難度。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這一數(shù)學(xué)概念的時候，很多小學(xué)生對軸對稱圖形的概念始終不理解。這個時候，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體給小學(xué)生展示一些生活中比較常見的物體，如春節(jié)的時候家家戶戶貼在窗戶上的窗花，花叢中翩翩起舞的蝴蝶，人們在使用電腦的時候需要用到的鼠標(biāo)，北京天安門廣場前的天安門城樓等。教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生探討一下這些生活中常見物體所具備的共同特征。經(jīng)過思考和探討，學(xué)生可以充分掌握軸對稱圖形的特點。在這個基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的概念，學(xué)生輕易就能掌握。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是用來發(fā)展小學(xué)生空間觀念、符號感和數(shù)感的重要保障。小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握水平和理解程度直接影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及對小學(xué)數(shù)學(xué)的構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)既是難點又是重點，有著不可取代的地位。數(shù)學(xué)教師要加強研究，提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董斐.我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（3）：184-186.

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[3]柳德育.談提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略[J].旅游縱覽（下半月），2012（11）：176.