摘 要：目前教育部正在積極創(chuàng)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，對(duì)于語(yǔ)言的各個(gè)維度提出了更高要求。而群文閱讀的教學(xué)模式正符合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建的要求。群文閱讀是指，確定一個(gè)或多個(gè)議題，并圍繞議題的內(nèi)容、表達(dá)形式、思想特色等方向，選取多篇相關(guān)性強(qiáng)的文章，師生共同閱讀探討群文之間的聯(lián)系性、差異性。通過(guò)這種多角度的閱讀方式，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣，開拓學(xué)生視野，提升閱讀思考能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀；實(shí)施策略

一、 群文閱讀必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，衍生了大量的電子媒體，那種書不釋手的情形已漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。我們不斷被包圍在微信、微博那光彩炫目、短小精悍式的信息中。我們忙碌于自己的工作生活，無(wú)暇閱讀長(zhǎng)篇大論，更懶于閱讀紙質(zhì)書籍。受社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀也開始追求新、奇、快，他們對(duì)于文章的閱讀已沒(méi)有了如饑似渴的求知欲，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也進(jìn)一步減少了他們閱讀的時(shí)間。

二、 群文閱讀目前存在的問(wèn)題

（一） 閱讀量少。新課程改革中規(guī)定，五、六年級(jí)的課外閱讀至少要保證每天4-5分鐘的閱讀時(shí)間。然而沉重的作業(yè)、碎片化閱讀、游戲的誘惑，幾乎占據(jù)了學(xué)生課外的全部時(shí)間，小學(xué)生已無(wú)力騰出更多的閱讀時(shí)間。

（二） 自我閱讀能力差。很多小學(xué)生沒(méi)有形成自我閱讀的良好習(xí)慣，大部分的閱讀還是在家長(zhǎng)、老師的催促下完成，這種帶著消極情緒的閱讀，難以讓學(xué)生享受讀書樂(lè)趣、從中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的自我審美鑒賞能力差，無(wú)法深刻理解文章主旨。

（三） 閱讀內(nèi)容雜亂無(wú)章。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要源于學(xué)校和家長(zhǎng)的推薦，課本教材顯然都是有著權(quán)威性的，毋庸置疑要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。而轉(zhuǎn)到課外閱讀時(shí)，家長(zhǎng)由于沒(méi)有親身體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的閱讀，只是跟風(fēng)式地購(gòu)買，在書籍的選擇上存在很大的盲目性。有的家長(zhǎng)甚至隨孩子的喜好購(gòu)買，于是造成了孩子閱讀的書籍中摻雜了諸如奇幻小說(shuō)、漫畫、游戲等對(duì)兒童成長(zhǎng)極為不利的圖書，阻礙了學(xué)生閱讀思維，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、 群文閱讀實(shí)施策略

（一） 一篇帶多篇

一篇帶多篇也即1+N篇的閱讀模式。教師通過(guò)教材上的文章引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課外多篇的文章，找出它們的異曲同工之處。例如，在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》這一課時(shí)，教師可以同時(shí)推薦原文作者蕭紅的其他相關(guān)文章，《呼蘭河傳》《春意掛上了樹梢》《小城三月》，先看《呼蘭河傳》的部分節(jié)選：“天空是灰色的，……而且整天飛著清雪。人們走起路來(lái)是快的，嘴里邊的呼吸，一遇著嚴(yán)寒好像冒著煙似的，七匹馬拉著輛大車，在曠野上成串的一輛挨著一輛地跑，打著燈籠，甩著大鞭子……”一幅濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小鎮(zhèn)清晨景象，如此生靈活現(xiàn)地躍然紙上，讓人在寒冬之際感到些許暢快感。描寫春天的《春意掛上了樹梢》：“天空打起朦朧的多有春意的云彩；暖風(fēng)如輕紗一般浮動(dòng)在街道上，院子里。春末了，關(guān)外的人們才知道春來(lái)。春是來(lái)了，街頭的白楊樹躥著芽……”另一篇春景《小城三月》：“三月的原野已經(jīng)綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。……草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸的鉆出了土皮……”師生通過(guò)這幾篇文章，聯(lián)結(jié)《火燒云》“火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”引導(dǎo)學(xué)生感受文章描述的一幅幅美景，是那么的色彩斑斕，又是那么的生機(jī)盎然，讓我們身臨其境，猶如馳騁在作者構(gòu)思的大自然中。學(xué)生對(duì)于有關(guān)春景、冬景、天空彩霞等景色的寫作，便有了一定的思路，在比喻、擬人手法寫作上相較以往也能做到游刃有余。

（二） 課內(nèi)多篇

將教材內(nèi)相關(guān)性的文章聯(lián)結(jié)展開閱讀的方式即為課內(nèi)多篇閱讀模式。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》《日月潭》?！饵S山奇石》按照不同方位的物體進(jìn)行描述，層層遞進(jìn)，突出黃山風(fēng)景區(qū)中各種趣味十足的怪石?！度赵绿丁穭t是通過(guò)時(shí)間的推進(jìn)，把日月潭美麗的面紗層層撥開。兩篇文章都按照一定的順序?qū)⒕吧灰怀尸F(xiàn)出來(lái)。這樣的群文閱讀法，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全面的認(rèn)知，利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的邏輯性、條理性的掌握運(yùn)用。

以往的語(yǔ)文教學(xué)，都是采用單篇精細(xì)化閱讀的方式，文章之間像是有一道無(wú)形的柵欄被隔離開來(lái)，它們孤立無(wú)援，卻在彼此的縫隙間希望有緣相識(shí)。采取群文閱讀的方式，以全局眼光審視課程之間的相關(guān)性，讓學(xué)生于廣泛的課程中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言表達(dá)手法、寫作技巧以及對(duì)文章內(nèi)涵深層的理解，對(duì)于他們將來(lái)的生活運(yùn)用將起到潛移默化的作用。

四、 總結(jié)

教育專家指出，國(guó)家民族力量的強(qiáng)大不在于物質(zhì)的豐盈與否，而是取決于精神的力量，而精神力量的強(qiáng)弱又取決于閱讀的力量?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育，家長(zhǎng)和教師無(wú)不在補(bǔ)習(xí)課和作業(yè)量上攀比，已經(jīng)形成一種畸形的教育思想，從實(shí)踐上看，讓學(xué)生真正聰明、提升領(lǐng)悟力的辦法，最主要的就是閱讀，閱讀，再閱讀！而且這種閱讀應(yīng)上升到群文閱讀，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、全局性閱讀多篇文章，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及思想能力，同時(shí)成為健全的合格型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：湯芳，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)。