摘 要：隨著新課改和國家新高考政策的實施，走班制已經(jīng)從試點走向普及，高中數(shù)學教學中實施走班制有利于數(shù)學個性化教學的開展，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。走班制能夠使教學形式更加靈活，學生可以根據(jù)自己的知識需求、學習需要主動“走班”，充分體現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體性。本文將結(jié)合新課改背景探討農(nóng)村高中數(shù)學“走班制”教學的實施意義和具體落實對策，通過“走班制”建立科學的分層教學體系，促進高中數(shù)學教學改革的深入推進，提高數(shù)學課堂教學的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；新課改；高考改革；走班制；分層教學

高中數(shù)學“走班制”采取分層教學，學生可以根據(jù)自己的學習需要、興趣愛好以及任課教師意見，選擇相應的教學層次班級，學生學習班級地點可以自主選擇而原行政班級名額不變?！白甙嘀啤笔垢咧袛?shù)學教學形式更加靈活，促進了個性化教學活動的開展，處于不同能力、知識水平的學生可以結(jié)合自己的實際情況選擇走班班級，從而培養(yǎng)學生積極的學習行為和充分的學習信心，使處于不同能力階層的學生都能夠在數(shù)學學習中獲得相應發(fā)展。

一、 高中數(shù)學教學實施“走班制”的意義

（一） 改善學生的非智力因素

學生是一個獨立的、有尊嚴的個體，在高中數(shù)學課堂中實施“走班制”教學，有利于學生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)和學習意愿選擇自主選擇上課地點和任課教師，這一選擇機制有利于學生感受到被尊重、被重視，從而樹立更鮮明的學習目標，學習態(tài)度也會更加積極。通過走班制有利于改善學生的非智力因素，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進學生數(shù)學學習積極性的提高。

（二） 促進學生學習方法的優(yōu)化

在高中數(shù)學走班制教學環(huán)境下，學生通過“走班”接觸到不同教師和不同的教學方法，這樣的學習環(huán)境有利于拓展學生的數(shù)學思維，對自己的學習方法進行反思。再加上接觸到不同班級的同學，大家在一起學習、探究的過程中可以汲取其他同學的優(yōu)秀經(jīng)驗，認識到自己在數(shù)學學習中的不足并主動去調(diào)整完善。而且通過走班制學生接觸到不同教師的教學理念、情境創(chuàng)設(shè)、習題講解方法等，這就有利于幫助學生構(gòu)建多元化的知識曲線，幫助學生找到更適合自己的學習方法。

（三） 提高學生的自主學習能力

“走班制”教學進一步提出了“因材施教、因需施教”的特點，因此更有利于促進學生學習能效的提高。在高中數(shù)學“走班制”的實施過程中，不但能夠“走活”學生的學習環(huán)境，更能“走活”學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和知識創(chuàng)新能力?！白甙嘀啤蹦軌虼龠M學生在數(shù)學學習中的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生建立正確的數(shù)學觀、學習觀和價值觀，促進學生自主學習能力的提升。

二、 高中數(shù)學“走班制”的實施措施

（一） 按學生數(shù)學水平高低實施“走班制”分層次教學

在傳統(tǒng)的固定編制班模式下，可能會出現(xiàn)數(shù)學教學同質(zhì)化問題，全班學生學習的內(nèi)容一樣、教學進度一樣、提問程度一樣、作業(yè)布置一樣，整齊劃一的教學環(huán)境往往會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“不消化”，有的學生已經(jīng)跑到終點，有的學生卻還在起跑線上徘徊，不但影響了高中數(shù)學課堂的整體教學效果，而且還會抑制學生的數(shù)學學習積極性，導致教學效率低下。

而采取數(shù)學“走班制”教學則能夠從根本上解決這一問題，實施“走班制”學習的前提就是根據(jù)學生的學習能力和知識水平進行分層，結(jié)合學生的個人意愿以及學習動機、學習習慣等將全年級學生以“2∶5∶3”的比例進行分層，分為A、B、C三個不同層次。結(jié)合班級課程表和分層設(shè)計設(shè)置三個教學班，這樣的分層方法保留了原行政班級的設(shè)置，學生則需要再根據(jù)自己的實際需求選擇到不同的教室聽課。

（二） 結(jié)合“走班制”設(shè)定分層教學目標

分層教學目標的設(shè)置是促進高中數(shù)學走班制教學落實的基礎(chǔ)。走班制所分出的教學層次和傳統(tǒng)快慢班有本質(zhì)不同，走班制的學生分層是能體現(xiàn)出以人為本的教學針對性，突出并尊重學生的個體差異。秉承“面向全體、因材施教”的實施原則，結(jié)合不同層次學生的數(shù)學知識掌握情況確定差異化的教學目標。

無論針對處于哪一層次學生所設(shè)定的教學目標，都要以“最近發(fā)展區(qū)”原理為依據(jù)，鼓勵學生“跳一跳摘得到”。例如在“對數(shù)函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學中，教師分層目標可以設(shè)置為：①基礎(chǔ)目標：學生能夠理解并掌握基礎(chǔ)概念；②初步運用：學生能夠?qū)⒏拍詈徒忸}方法應用到基礎(chǔ)實踐中；③靈活運用：學生能夠在知識概念應用中舉一反三，突出知識應用的靈活性。A層學生對應目標③，B層學生對應目標②，C層學生對應目標①，這樣有利于提高教學目標與學生實際的適宜度，促進學生更好地完成學習目標。

（三） 結(jié)合“走班制”設(shè)定分層教學內(nèi)容

“走班制”在教學內(nèi)容上也有明顯的層次性特點，其中分為基礎(chǔ)知識層、應用層和綜合運用層。三個教學班所教授的內(nèi)容也是結(jié)合三個知識層次而定的。例如在“函數(shù)的奇偶性”教學中，教師可以劃定分層教學目標，對于A層學生以精講精練為主，能夠理解函數(shù)奇偶性概念的形成和復雜函數(shù)奇偶性的判斷，在此基礎(chǔ)上有針對性地拓展學生知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑺鶎W到的知識應用到解決問題的實踐中。而對于C層學生則以培養(yǎng)學生的學習興趣，理解基礎(chǔ)概念為主，在教學內(nèi)容上要注重于既往知識的銜接，幫助學生建立學習信心。通過分層教學目標的設(shè)定有利于提高走班制數(shù)學教學效率。

（四） 建立分層教學評價標準

分層評價是“走班制”下比較有特色的評價形式，教師需要針對不同層次學生的學習情況進行有針對性的評價。高中數(shù)學“走班制”迄今仍處于嘗試階段，尚未建立與之相適應的評價機制，因此很難對學生的學習效果做統(tǒng)一評價。這就需要教師結(jié)合“走班制”教學實際構(gòu)建靈活多元的評價標準，提高教學評價的切實性。在隨堂測試中教師也要結(jié)合學生特點按“7∶2∶1”的比例將其分為三部分，即70%基礎(chǔ)題型、20%的提高題，10%的綜合題型?；A(chǔ)題屬于全部學生的必做題，提高題則是A、B層學生必做，綜合能力題則是A層必做、B層選做，在此基礎(chǔ)上對學生的解題情況進行評價。

（五） 針對“走班”學生布置分層作業(yè)

作業(yè)是鞏固所學知識內(nèi)容、強化學生知識應用能力的重要途徑，有拾遺補缺、溫故知新的作用。在高中“走班制”教學模式下，教師在作業(yè)設(shè)計上也要突出分層特點，結(jié)合學生的層次差異突出作業(yè)的針對性，從而打造個性化的作業(yè)練習空間，突出知識重點和學習要點。雖然不同層次的學生作業(yè)內(nèi)容不一樣，但是在作業(yè)完成時間上則均需保持在四十分鐘左右，這樣才能控制學生的學習任務，減負的同時提高學生的練習效率。保持學生作業(yè)的獨立性，避免出現(xiàn)抄襲雷同問題。

（六） 建立“走班制”分層教學管理體系

高中數(shù)學“走班制”的實施為教學管理工作的開展帶來了新的挑戰(zhàn)，無論是班主任老師還是任課老師都需要認識到教學環(huán)境和教學對象的變化，盡快建立其與之相適應的班級管理制度，每一個行政班內(nèi)都要設(shè)置相應的教學管理負責人，班干部可以配合教師開展班級管理。切實維持好走班秩序，不能因為學生流動上課而出現(xiàn)疏于管理、秩序混亂等問題，這些都需要在教學管理體系上進一步完善，建立起師生之間的互動反饋，從而使每一名任課教師都能夠?qū)W生有充分了解，為數(shù)學教學活動的開展提供更多便利。

三、 高中“走班制”數(shù)學教學需要注意的問題

（一） 學生如何準備

新課改精神再次強調(diào)了學生的教學主體性，在高中數(shù)學教學中，“走班制”的實施需要學生做好應對準備，從而體現(xiàn)這一學習模式的優(yōu)越性。首先，學生需要結(jié)合自身數(shù)學知識技能、興趣愛好、學習習慣等選擇具體講課內(nèi)容，切不可盲目跟風，不能因為其他同學“走”到某個班自己也跟去上課，這樣的走班形式完全背離了教師的分層初衷。在走班制教學模式下，教師和教室都是不固定的，學生可能面對不同的教師和同學，這就需要學生積極調(diào)整心態(tài)，盡快轉(zhuǎn)變思想認知，積極適應走班這一新環(huán)境，能夠在課上學習中與教師、同學建立起互動聯(lián)系，盡快融合在“走班”環(huán)境中。

（二） 教師怎樣應對

高中數(shù)學“走班制”的實施首先需要教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，以積極主動的態(tài)度進行探索嘗試。“走班制”下教師更要加強數(shù)學教學輔導，針對學生的實際情況制定差異化的教學內(nèi)容和教學方式，教師只有真正了解學生才能提高數(shù)學教學的針對性，以此提高“走班制”數(shù)學教學質(zhì)量。教師要結(jié)合分層教學實踐不斷調(diào)整教學方法和教學形式，實現(xiàn)數(shù)學課堂的持續(xù)完善。教師要客觀認識到“走班制”下的分層教學并不是將學生分成三六九等，不可出現(xiàn)等級歧視，要注重發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學學習優(yōu)勢，激勵學生的學習自信心，增強教師之間的教學互動溝通，在取長補短的同時促進高中數(shù)學“走班制”教學獲得真正成效。

四、 結(jié)語

“走班制”是新課改以及高考改革下的探索嘗試，旨在為每一名學生提供與之知識能力相適應的學習和發(fā)展空間。在高中數(shù)學教學中，走班制需要教師和學生同時做好準備，優(yōu)化教學形式的創(chuàng)新教學內(nèi)容，為提高學生的數(shù)學知識素養(yǎng)、促進學生數(shù)學知識水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林志敏，福建省福州市，福建省永泰第一中學。