摘 要：合作模式會使學習增值，打破以往的教學桎梏進行創(chuàng)新式教學，它可以令課堂變得有趣，學生也會積極參與進來，學習效率與班級平均成績都會進步。小學《品德與社會》課也占了重要一部分，有必要采用合作教學來開展實施課程。本文則重點描述了小組間合作的內容，以及如何在此種合作模式下能夠合理地運用到品德與社會課堂中。

關鍵詞：效率；《品德與社會》；小組合作

小學課堂最應該避免的就是舊的教學方法，學生被動式接受知識，回答問題，小學《品德與社會》向學生傳達更多的是一種動手操作能力和實踐性思維，使得學生在獲得經(jīng)驗的同時能夠相互的探討交流，是一種很好的課堂模式。因為學生正處于萌芽發(fā)展狀態(tài)，需要營養(yǎng)滋養(yǎng)，幫助他們建立良好的學習觀世界觀還有生活觀，那么根據(jù)國家新課改的要求，教師需要注意以學生為本，樹立學生觀，課堂采用新手段教學，于是教師可以采用合作學習法，接下來，我們就如何運用合作模式在《品德與社會》課堂的優(yōu)勢來進行概括說明。

一、 打造良好課堂，有利于彼此合作

課堂中教師需要注意時間的分配，教師提出問題后需要給出足夠充分的時間，可以先觀察一下小組合作學習的情況，或是去小組內部看看。切忌幾分鐘之內就急急忙忙讓他們停下，因為有些小組進度慢，他們有的可能還沒有進行討論，有的小組可能已經(jīng)討論卻還沒有下結論，如果這個時候打斷了，就不利于小組合作的開展，他們也不會熱情投入到激烈的合作了，就發(fā)揮不了合作學習的優(yōu)勢，長此以往學生就會變得敷衍，給出的答案也并不完美。在教學中，我深受啟發(fā)，要打造一個和諧的友愛的互助的集體，支持與推動他們的學習活力，需要運用多種教學方法改善當前的學習情況。例如：教師在他們討論的時間里可以從一個協(xié)助者的角度聽聽他們的討論內容并適當?shù)慕o以想法與建議，充分調動學生投入的熱情，并給以時間自由。時間充分的情況下，合作學習可以發(fā)揮優(yōu)勢。所以教師將時間留長，讓每一個人都有時間交流、互動參與并相互改正與補充，提高每一個人的思維能力與理解。在學習中出現(xiàn)疑難問題時最有利于合作學習，例如問到各地區(qū)的人們長得不一樣的原因，在書本第幾頁出示“小提示”，大家讀完之后再找到一些資源互相開展討論，大家心中出發(fā)點一樣，就較容易也較有興趣地在一起討論了，很快就會解決問題并在討論中得到快樂。

二、 刺激學生興趣，養(yǎng)成良好合作的行為習慣

在《品德與社會》課本中都可以找到小作業(yè)部分的“小答辯”，這個環(huán)節(jié)學生最喜歡，他們可以互相討論，而且沒有固定答案，每個人都有發(fā)言的機會，教師可以把大多數(shù)的課堂提問都交由學生，由學生進行相互討論。拿生活中的例子來說明，想要調查各區(qū)域學生早餐在家吃和在外吃的數(shù)據(jù)，那么教師可以將學生按照各自區(qū)域來分組劃分，學生都愿意來回答，誰也不愿意落后。教師讓合作開始的一瞬間，全班也是最熱烈的時候，但是有時候某些小組秩序并不好，給全班造成亂哄哄的局面。

這就給教師一個思考難點，如何更好地利用合作學習的模式，合作學習的前提是養(yǎng)成良好合作習慣。有一個小技巧，教師在問出問題后，先要讓學生自己思考為小組討論做準備，這樣小組合作才能很好開展，教師還要留意小組合作的時間，以時間充沛作保證，學生之間互相討論，互相磨合，然后一切準備就緒后小組合作，就能很好地見成效，彼此奉獻交流意見，使得不同類型的學生都把時間利用起來，積極發(fā)表觀點，而且在交流中可以提升自己的思想境界與加深合作氛圍，對于每一個小組既是獨立小組又是一個大家庭的關系，每一個小組都是為集體奉獻的一部分。而且時間是足夠的，因而意見匯總的時候每個人的意見都涵蓋在內，這間接說明每個人的表達都得到提煉，自己也會潛移默化地自我提升，只有達到這樣的小組氛圍才算成功的小組合作。

三、 恰到好處規(guī)劃小組成員，平衡勢力

合作學習是先進的學習模式，它不同于以往的一對多，單一灌輸?shù)睦咸捉虒W，學生作為課堂主人積極發(fā)揮主導性，化被動為主動的合作探究與學習。因而在課堂上營造的教學氛圍對于學生而言有很強大的感染力，有效激發(fā)學生的大腦，學生自己去思考彼此的聯(lián)系，尋找自己與周圍環(huán)境的連接點，以自身感受為真實感受，與自己對話，與身邊事物對話。打開了學生內在的感官系統(tǒng)，即他們受到了情感的熏陶，學生就做起了“小主人”。凡事都以學生的感受為主體，所以他們就會表達想法以及有參與課堂的沖動。組建小組時需要注意的問題有：合理的安排小組人數(shù)，保證人數(shù)對小組有良好的作用，彼此分工精細。教師布置考察范圍，分布小組人員實踐，一般情況下就建立六個組，每個小組內部人員平均，對于小組成員最后做出的結果對比展示給全班看，比一比那個小組優(yōu)秀，這其中也要表揚每個組都動手操作了也記錄了，每個組有每個組的特點，但也是將不同的人組合在一起，彼此查漏補缺，在實踐操作中也學習到了對方的優(yōu)點。教師會多多布置室外的活動，活動空間大，利于學生的主動參與。制定一個小規(guī)則，為了數(shù)據(jù)的準確性與避免反復重復，操作一輪就收集報告單，表揚特別優(yōu)秀組，并頒發(fā)小禮品，以表達真實性并激勵其他組也努力獲獎，認真對待小組工作。實踐類活動主要鍛煉個人動手能力，每個組成員固定好了，都是5個人左右，小組合作實踐的合理就體現(xiàn)在架構的合理上，平時為了省事，在班級就近原則左右同桌組成小組，不利于協(xié)調與統(tǒng)一，學生要敢于跳出圈子發(fā)揮自己多能性，也為班級建立小組形成良好秩序。小組建立好了就可以互補，各種不同類型的人取長補短共同進步，達成和諧進步的步伐。

合作學習良好的前提條件是互助型、促進型，只要用心打造好這個平臺將有益于每個學生的身心發(fā)展，在當今社會也會更好凝聚彼此的心。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理論與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002（4）.

[2]曹先冬.立足真實紙面生活心靈感悟——讓小學《品德與社會》教學回歸的幾點探索[J].浙江教學研究，2010（1）：45-46.

作者簡介：李明成，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和區(qū)前進鎮(zhèn)中心學校。