賴其煊

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，一切以人為本，凡事從人的根本出發(fā)，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章將從挖掘文本內(nèi)容、組織實(shí)踐活動(dòng)、注意教學(xué)細(xì)節(jié)三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極參與社會(huì)建設(shè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何做人，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的品德與社會(huì)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文意識(shí)；品德與社會(huì)；核心素養(yǎng)

小學(xué)品德與社會(huì)課程中的人文意識(shí)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立自我意識(shí)，領(lǐng)悟到自尊、自身價(jià)值對(duì)自己的重要性，從而在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。

一、挖掘文本內(nèi)容，豐富課堂人文因素

（一）分析案例，捕捉閃光點(diǎn)

品德與社會(huì)的教材中最常出現(xiàn)也是最有說服力的內(nèi)容就是教材中一個(gè)個(gè)真真切切的案例。教師讓學(xué)生分析案例中對(duì)錯(cuò)，可培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念；抓住案例中的閃光點(diǎn)，可間接培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，發(fā)展學(xué)生品德與社會(huì)核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《今天你安全嗎？》時(shí)，為了幫助學(xué)生真切地培養(yǎng)起人文意識(shí)，我會(huì)在教學(xué)過程中和學(xué)生一起仔細(xì)分析教材案例，讓學(xué)生在案例中找到真實(shí)體驗(yàn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，了解不珍愛生命、不注意安全的后果，我會(huì)用PPT為學(xué)生生動(dòng)地展示案例：小紅因?yàn)樵缟腺嚧埠ε虏荒芗皶r(shí)趕到學(xué)校，在路上遇到紅燈沒有多加注意，闖了紅燈，正在此時(shí)一輛送貨車疾馳而來，因?yàn)樗緳C(jī)的疲勞駕駛沒有注意紅綠燈，小紅不幸被撞傷。我通過將車禍圖片制成動(dòng)圖，為學(xué)生展示不注意安全的危害，并且抓住該案例中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生謹(jǐn)記不要闖紅燈，要管理好自己的時(shí)間，尊重愛護(hù)自己的生命，從而幫助學(xué)生在無形中培養(yǎng)自身的人文意識(shí)。

（二）激活留白，撬動(dòng)共振點(diǎn)

在教學(xué)過程中為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將課堂講授的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的內(nèi)容，我會(huì)在講授時(shí)豐富課堂人文因素，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激活教材中的留白。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《我們的生命》時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在課前向家里人詢問自己的出生日期、地點(diǎn)、出生時(shí)的體重、身長等基本信息，并詢問爸爸媽媽當(dāng)“我”出生時(shí)，他們的心理活動(dòng)是什么樣的。在課上我會(huì)請(qǐng)幾位學(xué)生講述他們出生的故事，首先讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及他們對(duì)于爸爸媽媽的重要意義，再引導(dǎo)學(xué)生將教材中“我的出生小記錄”填寫完整。學(xué)生通過對(duì)自己身高、體重的對(duì)比發(fā)現(xiàn)了生命增長速度之快，體會(huì)到了生命的偉大和神奇，從而自然而然地培養(yǎng)了自身的人文意識(shí)并發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活，驅(qū)動(dòng)認(rèn)同點(diǎn)

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的始終是理論，真正讓學(xué)生培養(yǎng)起人文意識(shí)最重要的一步就是對(duì)生活的聯(lián)系。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《公共場所拒絕危險(xiǎn)》時(shí)，為了拓展課堂的人文因素，我會(huì)先讓學(xué)生聯(lián)系生活回憶在公共場所經(jīng)常會(huì)看見什么標(biāo)語。有的學(xué)生經(jīng)過思考想起經(jīng)?？匆姟肮矆鏊刮鼰煛薄罢?qǐng)保持環(huán)境衛(wèi)生”標(biāo)語。為了幫助學(xué)生拓展教材人文資源，我會(huì)提醒學(xué)生：“我們的校園生活也是生活，那么我們?cè)谛@里要張貼一些什么樣的標(biāo)語呢？”學(xué)生積極回答。我整理學(xué)生的答案，并詢問學(xué)生張貼此標(biāo)語的原因及意義，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是從每個(gè)人的生命健康考慮，欣慰學(xué)生的人文意識(shí)開始逐漸形成。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)生人文情感

（一）搭建平臺(tái)，播報(bào)時(shí)事

搭建平臺(tái)，組織學(xué)生開展物理實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生關(guān)注物理時(shí)事，集體進(jìn)行教學(xué)討論，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版思想與品德四年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，會(huì)為學(xué)生播放最近常出現(xiàn)的危險(xiǎn)事故，為學(xué)生展示他們是如何在危險(xiǎn)時(shí)刻保護(hù)生命安全的。在課上為學(xué)生搭建平臺(tái)，布置實(shí)踐場所，舉行“安全知識(shí)競賽”，并設(shè)置情境：“若遇到地震該如何保護(hù)我們的生命安全？”我讓學(xué)生在課下搜集有益的方法，并在課上和學(xué)生集體評(píng)價(jià)選出學(xué)生認(rèn)為最有益的方法，整理好，從而讓學(xué)生深切意識(shí)到保護(hù)自身安全措施的重要意義，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

為學(xué)生搭建物理知識(shí)平臺(tái)來學(xué)習(xí)知識(shí)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)品德與社會(huì)的人文意識(shí)，從而在教學(xué)過程中一步步發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）開展調(diào)查，體驗(yàn)人生

在教學(xué)品德與社會(huì)課程的過程中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活開展調(diào)查，讓其體驗(yàn)人生和生活，體驗(yàn)這對(duì)人們生活的意義，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)人文意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《家庭小賬本》時(shí)，為了幫助學(xué)生升華人文情感，會(huì)讓學(xué)生利用假期和課下時(shí)間開展調(diào)查，走訪生活中的親友，詢問他們?yōu)槭裁匆贫彝ベ~本，在制定時(shí)都考慮到了什么因素，如果出現(xiàn)突發(fā)情況又是怎樣處理的。這樣學(xué)生在調(diào)查的過程中不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，也意識(shí)到家庭賬本對(duì)每個(gè)家庭每位成員的重要意義，還間接地體驗(yàn)了生活，體會(huì)到了父母工作、管理家庭的不容易。

在品德與社會(huì)的教學(xué)中組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中開展實(shí)際調(diào)查，可讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)人生，體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的實(shí)際意義，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）走進(jìn)社區(qū)，撰寫心得

品德與社會(huì)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的品德，而學(xué)生是否具備健康的品德也是通過社會(huì)實(shí)踐來檢查的。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)第三章第二節(jié)《錢該怎樣花》時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生花錢大手大腳，認(rèn)為家庭生活條件過得去便不體會(huì)父母的辛苦。為了改變學(xué)生這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起走訪社區(qū)，讓學(xué)生了解社區(qū)其他人每個(gè)月的生活費(fèi)是多少，在生活中又是如何分配家庭生活費(fèi)的，每部分的比重都是如何考慮的。經(jīng)過調(diào)查詢問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于家庭條件差別較大，每個(gè)家庭用于生活的開支和比重差別也很大。結(jié)束后，我讓學(xué)生結(jié)合記錄的重點(diǎn)信息撰寫一篇走訪心得，以幫助學(xué)生自我升華人文情感。

在教學(xué)過程中多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，走訪社區(qū)體會(huì)民生，并讓其撰寫心得，能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而在反思的過程中不斷升華自身的人文情感，發(fā)展品德與社會(huì)的核心素養(yǎng)。

三、注意教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)人文效果

（一）基于兒童視角，潤物無聲

不同年齡階段的學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的吸收程度和理解程度也不盡相同，所以教師在教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，站在兒童的角度上看問題。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)第四章第一節(jié)《讓爺爺奶奶高興》時(shí)，會(huì)首先詢問學(xué)生是否和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，爸爸媽媽平時(shí)是怎樣對(duì)長輩的。學(xué)生開始回憶，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽經(jīng)常做長輩愛吃的飯菜，給長輩買好的衣服和生活用品，也經(jīng)常教育自己多哄長輩開心。接著我從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生講述自己在生活中是如何孝順爺爺奶奶的?！拔視?huì)唱歌、跳舞給他們看，給他們遞藥?！薄拔視?huì)把學(xué)校里吃到的好吃的留下一部分，回家給他們吃，讓他們也嘗到這份美味?！边@樣便潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識(shí)，發(fā)展了其核心素養(yǎng)。

教師站在學(xué)生的立場看問題，并將自己置身接受知識(shí)的環(huán)境中，可體驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的心理特點(diǎn)和看待問題時(shí)的解決思路，從而逐漸幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化生本體驗(yàn)，由靜到動(dòng)

學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化頭腦中可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)、靈活應(yīng)用的動(dòng)態(tài)知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《美麗的生命》時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在校園里觀察，并詢問學(xué)生：“什么是生命，校園里的哪些事物具有生命？”經(jīng)過親身觀察，學(xué)生先發(fā)現(xiàn)了校園里的昆蟲，認(rèn)為生命就是一切活著的事物，它們可以進(jìn)行走、蹦等運(yùn)動(dòng)。接著學(xué)生又注意到了花朵等各種植物，此時(shí)我追問學(xué)生：“這些植物是否也具有生命呢？”學(xué)生思考自身認(rèn)為的生命，開始進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：“它們會(huì)長大、會(huì)生病、會(huì)疼痛，它們也具有生命?！弊詈笪易寣W(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深刻體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)萬事萬物都具有生命。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的深刻理解，可讓其將靜態(tài)的知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的靈活知識(shí)，一步步培養(yǎng)自身的人文意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）尊重個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生處于不同年齡階段，具有身心發(fā)展的差異性，看待學(xué)習(xí)的角度也不盡相同。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)細(xì)節(jié)，因材施教。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第二節(jié)《伸出愛的手》時(shí)了解到很多家境較好的學(xué)生易產(chǎn)生自負(fù)心理，家境較差的會(huì)自卑，認(rèn)為別人給的一切都是同情。這個(gè)時(shí)候我首先會(huì)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，絕不硬性要求學(xué)生必須怎樣做，之后再為他們選擇合適的教導(dǎo)方式。對(duì)于家境好的學(xué)生，我會(huì)多讓他進(jìn)行一些難度稍大的任務(wù)，一方面是消磨他們的自負(fù)情緒，一方面也對(duì)他們進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)并懂得分辨是非；對(duì)于家境較差的學(xué)生，我則會(huì)布置中等的任務(wù)，多多鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的天賦，讓他們意識(shí)到自己并不低人一等，并逐漸建立起心理自信。

四、結(jié)語

將教學(xué)課堂拓展到生活中，把教材中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)細(xì)挖掘，為學(xué)生尋找細(xì)節(jié)中的人文因素，這是培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最直接也是最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保良.德育——素質(zhì)教育的靈魂[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，19（4）：12-21.

[2]夏紅艷.淺談新形勢下的小學(xué)德育教育[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（2）：76-78.