任志濤 孫彥武 黨斐艷 韋暢

摘要：為了滿足工程管理專業(yè)新時(shí)期人才培養(yǎng)的行業(yè)需求，本文分析了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的負(fù)外部性表現(xiàn)，將CBE理念下的校企合作模式引入工程管理人才培養(yǎng)中，構(gòu)建以“基礎(chǔ)教學(xué)—綜合實(shí)踐—研究創(chuàng)新”為主線的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+創(chuàng)新”三位一體校企合作人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CBE；校企合作；負(fù)外部性；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0022-02

一、引言

隨著我國工程項(xiàng)目一體化、復(fù)雜化、大型化的日益明顯，對工程管理方面的人才提出了更高的要求。工程管理專業(yè)是一門交叉學(xué)科，涉及學(xué)科眾多，當(dāng)前高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)的需求，必須要對培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在畢業(yè)生的就業(yè)壓力愈來愈大的背景下，高校普遍缺乏對實(shí)踐創(chuàng)新方面的重視，使得學(xué)生很難將知識與實(shí)踐結(jié)合，找不到合適的工作。新時(shí)期下，國家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，要求高校畢業(yè)生同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識和豐富的實(shí)踐創(chuàng)新能力。將企業(yè)力量引入高校中，結(jié)合高校資源，雙方相互合作，一起培養(yǎng)人才，這是解決就業(yè)難的有效途徑。CBE模式以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)負(fù)外部性

高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)從整體上來說是一種具有正外部效應(yīng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。E.Cohn指出，將人才培養(yǎng)的外部性完全假定為正外部性，有夸大人才培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)功能的傾向。長期以來，人們忽視了人才培養(yǎng)的“負(fù)外部性”問題，它常表現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)困難所造成的社會負(fù)擔(dān)。高校是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的來源，其培養(yǎng)模式還有很大不足。

1.實(shí)踐教學(xué)投入不足。工程管理專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，需要廣泛實(shí)踐和學(xué)習(xí)，但目前很多高校都忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。工程管理專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容有很多，主要分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，很多實(shí)習(xí)活動(dòng)僅僅流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中不能掌握基本的實(shí)踐知識和技能。另一方面，隨著社會的發(fā)展，工程領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的技術(shù)，這些技術(shù)是目前教材中所沒有的。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)不足。工程管理專業(yè)師資力量略顯不足，主要表現(xiàn)為缺乏“雙師型”教師。目前，高校工程管理專業(yè)聘請了很多年輕教師，其中大部分是剛畢業(yè)的博士，具有很高的學(xué)術(shù)研究能力，由于我國國情的制約，很多年輕教師大都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此制約了學(xué)生在實(shí)踐技能方面的學(xué)習(xí)。另一方面，由于我國工程管理招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致很多教師是工程管理專業(yè)畢業(yè)的，缺失工程管理專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.人才培養(yǎng)差異較大。工程管理專業(yè)的人才需要具備工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)以及法律相關(guān)的知識，能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前國內(nèi)開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校很多，但其在培養(yǎng)人才和師資力量方面有很大的差異，導(dǎo)致對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向不同，人才的層次更是差異巨大，因此社會對工程管理專業(yè)的人才評價(jià)具有很大爭議。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)高質(zhì)量的社會所需人才是高等本科教育的根本宗旨，是本科教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]，因此深入、全面地分析校企合作這一人才培養(yǎng)模式將有效地促進(jìn)該培養(yǎng)模式的實(shí)施，提高創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。CBE理念下的校企合作，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，以全面提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)教學(xué)—綜合實(shí)踐—研究創(chuàng)新”為主線的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+創(chuàng)新”三位一體培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新相互協(xié)調(diào)，形成多層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

1.基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺。校企聯(lián)合開發(fā)課程構(gòu)建基于行業(yè)需求的模塊課程體系。CBE理念下課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，通過校企聯(lián)合對工程管理現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行分析，構(gòu)建以工程技術(shù)為核心，經(jīng)濟(jì)、管理、法律為重點(diǎn)的模塊課程體系。按行業(yè)需求設(shè)計(jì)專業(yè)課程，形成基于實(shí)踐教學(xué)的模塊課程體系。在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐課程，通過項(xiàng)目和課題的驅(qū)動(dòng)，將認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐有機(jī)地貫穿在授課內(nèi)容中。在課程內(nèi)容上在工程管理專業(yè)教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況采取“基本技能模塊—實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)—課堂實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)技能模塊—實(shí)習(xí)教學(xué)—實(shí)習(xí)—設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)新能力模塊—?jiǎng)?chuàng)新意識—?jiǎng)?chuàng)新能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽—社會實(shí)踐—模擬創(chuàng)業(yè)”等三大模塊的教學(xué)方式，將工程管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中[3]。

2.綜合實(shí)踐平臺。推動(dòng)校企合作平臺有效運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)鍵的因素就是要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極主動(dòng)性。很多企業(yè)不愿意與學(xué)校一起培養(yǎng)人才，究其原因是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才所帶來的成本比人才招聘的成本要高。另一方面，人才有流通性，企業(yè)努力培養(yǎng)出的人才不一定會在該企業(yè)工作。因此，通過建立企業(yè)聯(lián)盟實(shí)踐中心可以有效解決這些問題。相同領(lǐng)域的企業(yè)通過建立企業(yè)聯(lián)盟，與學(xué)校進(jìn)行合作，企業(yè)之間人才共享，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。實(shí)踐中心一方面可以為企業(yè)的高效率運(yùn)行提供方案以及其他服務(wù)，另一方面校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，能夠促進(jìn)社會對技術(shù)的改革創(chuàng)新。企業(yè)可以從實(shí)習(xí)基地中挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，可以節(jié)省很大一部分人才招聘的成本。

3.研究創(chuàng)新平臺。在學(xué)校內(nèi)部可以建立“雙師制”工作室，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。工作室參照公司的運(yùn)營模式，學(xué)生擔(dān)任員工，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。采用“雙師制”協(xié)同育人模式，邀請企業(yè)家擔(dān)任兼職企業(yè)教師。校內(nèi)教師對基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)教師對實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、技術(shù)專題研討等來安排創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師制”工作室的運(yùn)行需要制定相應(yīng)的運(yùn)行管理、經(jīng)費(fèi)使用、項(xiàng)目支持、績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)管理辦法，保證工作室健康、有序的發(fā)展。

四、結(jié)論

基于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的負(fù)外部性，分析人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因，對高校人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。CBE理念下的工程管理校企合作培養(yǎng)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)教學(xué)—綜合實(shí)踐—研究創(chuàng)新”為主線的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+創(chuàng)新”三位一體培養(yǎng)模式。通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地、雙師型工作室等形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐知識和技能，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—行業(yè)—就業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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