王歡 金曄 韓曉菲 付常振 王仁軍

摘要：分子生物學(xué)實驗在生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中定位于必修課，也是專業(yè)核心課程。該課程與生物學(xué)及生命科學(xué)密切相關(guān)，前后與其他學(xué)科的普通生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程有密切聯(lián)系。分子生物學(xué)實驗課是一門承上啟下的課程，是連接研究生與本科生之間的紐帶。為滿足現(xiàn)代生物工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，分子生物學(xué)實驗課程的改革創(chuàng)新是勢在必行的，能夠為生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物工程；分子生物學(xué)實驗；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0279-02

生物工程專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的基本原理、方法、技術(shù)和基本技能，能在生物技術(shù)及制藥工業(yè)等領(lǐng)域從事生產(chǎn)及技術(shù)研究開發(fā)等應(yīng)用型技術(shù)人才，是在順應(yīng)時代科技發(fā)展的條件下建立起來的。而分子生物學(xué)作為生物工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是最具生命力和最引人注目的前沿學(xué)科之一，其中涉及內(nèi)容已經(jīng)廣泛地穿插到其他學(xué)科當(dāng)中，是其他學(xué)科不可分割的一部分。在本科課程的分子生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，我們除了在理論課上對本科生的教學(xué)外，分子生物學(xué)實驗課的教學(xué)是尤為重要的[1]。而傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教程是很古板的教學(xué)方式，并不能真正的使學(xué)生掌握實驗的核心，也不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。對此，我們對分子生物學(xué)實驗課教學(xué)方式進(jìn)行了研究和探討，同時制備了一套優(yōu)化的教學(xué)方案。

一、實驗室條件不完善，實驗課時不足

分子生物學(xué)實驗課的實驗條件要求高，所需要的實驗設(shè)備比較昂貴，由于受實驗經(jīng)費及實驗時間影響，有些實驗難以開展[2]。本科實驗課課程主要以學(xué)習(xí)為主，本科生第一次接觸有關(guān)分子生物學(xué)的實驗，一方面他們不知道如何操作實驗設(shè)備，可能會造成實驗設(shè)備的損害，另一方面他們沒有勤儉節(jié)約的習(xí)慣，會經(jīng)常性地造成實驗試劑的污染和浪費。對此，我們想到除了在教學(xué)中用文字?jǐn)⑹鰧嶒炘O(shè)備的實驗方法以及注意事項之外，還可以將教師儀器操作的過程錄制下來，在課堂上給予觀看，用多媒體的方式來直觀、生動地教授學(xué)生實驗設(shè)備的使用方法，讓學(xué)生更加清晰地了解實驗過程[3，4]。分子生物學(xué)實驗較復(fù)雜，實驗步驟多，所需要的時間很長，一個實驗短則一天、長則三四天。而在這樣有限的時間內(nèi)，我們能做的實驗不多，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。所以，在設(shè)計實驗時，將幾個融會貫通的實驗設(shè)計成一個實驗，一節(jié)課學(xué)習(xí)幾節(jié)課的內(nèi)容，這就彌補了實驗課課時不足的問題。

二、教學(xué)過程中的優(yōu)化

為了打破傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，就要把科研素質(zhì)的培養(yǎng)放在實驗教學(xué)的首要位置，主要目的是通過學(xué)生自己設(shè)計、自己完成實驗，把前面學(xué)到的理論、技術(shù)融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨立分析、解決問題的綜合能力[5]。對此，我們可以在實驗課前進(jìn)行隨堂考試，把實驗課的主要內(nèi)容和實驗中需要注意的事項通過問答或考試的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這個成績可以計算到期末成績中，學(xué)生為了期末成績就會重視起來。除此之外，還可以多開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗，給學(xué)生一個實驗?zāi)康?、實驗儀器和藥品試劑，讓學(xué)生自己查閱資料，自己去思考實驗應(yīng)該怎么做，可能不同的學(xué)生有不同的方法，但最后的實驗結(jié)果由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，實驗報告中也要體現(xiàn)出自己做實驗的想法。這樣的方式迫使學(xué)生去了解這個實驗，便達(dá)到了讓學(xué)生真正參與到實驗課里的效果。

三、創(chuàng)建實驗小組

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，兩三個關(guān)系親近或者同寢室的學(xué)生就會組成一個小組進(jìn)行實驗，但這樣的小組都是根據(jù)友情而不是為了實驗課而分的組，并且每個組中成員的實驗操作能力不同，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，有的組員甚至?xí)祽胁蛔鰧嶒?。這樣的小組并不能融入實驗課堂當(dāng)中，也沒有達(dá)到每個同學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗技術(shù)的目的。對此，我們可以把一個班級30人左右的學(xué)生分為5—6個小組，每個小組選取一個組長，這個組長要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有實驗操作能力，能夠負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員認(rèn)真做實驗。教師在實驗課程中不能顧全所有的同學(xué)，那么教師就要把實驗步驟、注意事項詳細(xì)告訴組長，組長就可以在實驗過程中糾正組員的操作。

四、成績考核方式

分子生物學(xué)是生物學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，實驗課也是其他學(xué)科實驗技術(shù)的基礎(chǔ)，所以實驗課的成績考核就需要嚴(yán)厲地對待[6]。我們把實驗課成績分為三部分：課前預(yù)習(xí)、實驗報告、期末操作考試。其中課前預(yù)習(xí)占總成績的10%，實驗報告占70%，期末操作考試占20%。課前預(yù)習(xí)主要是考查學(xué)生在課前有沒有認(rèn)真的預(yù)習(xí)，上課的時候可以按照提問的方式來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，用這種方式來代替課堂點名，是一個一舉兩得的方法。實驗報告則是應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對實驗課目的、原理、步驟的了解，實驗過程中遇到的問題，解決問題的方法以及自己提出的問題思考，從學(xué)生的實驗報告中就可以看出學(xué)生對待這門實驗課的態(tài)度，實驗結(jié)果記錄也可反映學(xué)生實驗的操作能力。因為實驗報告占總成績比例大，所以學(xué)生會看重實驗報告的記錄。期末操作考試著重于讓學(xué)生掌握在課堂上學(xué)習(xí)的重要實驗技能，期末實驗操作考試是一個很好的檢驗學(xué)生掌握情況的方法，教師全程觀看學(xué)生的操作手法并根據(jù)學(xué)生的操作來評分，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要記住操作的步驟和注意事項，增加了學(xué)生對操作學(xué)習(xí)的壓力感，迫使他們在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，熟練地掌握分子生物學(xué)實驗技能和運用分子生物學(xué)技術(shù)的能力在生物科學(xué)等研究領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。在我們一起探討課程的改革過程中，我們盡可能地把問題考慮全面，可是還有許多未知的問題在等待著我們，所以我們還需要更加努力，留意課堂中時常出現(xiàn)的問題再加以討論修正。我們改革的目的，就是為了增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，而我們的責(zé)任是巨大的，培育出優(yōu)秀的人才就是我們不斷努力的方向，為學(xué)校、為社會輸出國家棟梁，我們?nèi)栽诼飞希枰粩嗯Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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