趙萌 吳阿明

摘要：從培養(yǎng)要求出發(fā)，對(duì)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面實(shí)施量化標(biāo)準(zhǔn)，形成課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)量化體系，明確課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)能力目標(biāo)實(shí)施方案采取了“oto”式的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并結(jié)合多重測(cè)評(píng)綜合考評(píng)的方法，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能力目標(biāo)可視化，能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化，能力測(cè)評(píng)科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)量化體系；“oto”教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0258-03

一、引言

當(dāng)今物流業(yè)涉及面廣，對(duì)物流人才的能力要求也不同。物流人才培養(yǎng)中，課程能力目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑及能力測(cè)評(píng)方法怎么構(gòu)建？沒(méi)有具體目標(biāo)量化體系的建立及科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)方法，空泛教學(xué)，能力培養(yǎng)只能是紙上談兵。因此，系統(tǒng)構(gòu)建有效的課程能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系，構(gòu)建有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)方法及能力測(cè)評(píng)手段，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)需求的可視化適崗能力或具有專(zhuān)業(yè)方法能力解決問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是擺在我們面前的重要課題。

（一）能力培養(yǎng)主要理論形式及其局限

1.能力本位教育。能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，具有四方面的優(yōu)勢(shì)：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。不過(guò)能力本位職教中也存在著自身的局限性：在教育目的上存在著重視行為、忽視品德的傾向；在教育方法上強(qiáng)調(diào)針對(duì)具體工作進(jìn)行培訓(xùn)，使日后的職業(yè)遷移性和繼續(xù)學(xué)業(yè)受到影響。

2.目標(biāo)管理教育。目標(biāo)管理教育就是要求教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如以史蒂芬奕龍為代表的目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì)方法。目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì)思想有明確的教學(xué)目標(biāo)也存在著一定的局限性——重目標(biāo)，缺知識(shí)、能力、素質(zhì)。

（二）能力培養(yǎng)量化體系理念

以能力本位及目標(biāo)管理教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程量化體系及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

1.按應(yīng)備能力及過(guò)程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，量化課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面制定量化點(diǎn)及權(quán)重比，與時(shí)俱進(jìn)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合度高。

2.為課程體系改革提供了新的思想動(dòng)力。以能力本位及目標(biāo)管理思想為基礎(chǔ)，提出了“需求快遞”理念，并以此創(chuàng)新建立了“oto”能力培養(yǎng)教學(xué)方法，在體系文件上有能力培養(yǎng)相關(guān)量化體系文件支撐，在能力培養(yǎng)教學(xué)方法上構(gòu)建具有可持發(fā)展的能夠引導(dǎo)學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí)方法“oto”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.通過(guò)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，并構(gòu)建形成培養(yǎng)目標(biāo)量化考核測(cè)評(píng)體系，使能力測(cè)評(píng)具有科學(xué)性、可視性。

4.通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)課程體系，可根據(jù)不同的對(duì)象及對(duì)應(yīng)教學(xué)要求實(shí)施模塊化項(xiàng)目化教學(xué)，針對(duì)性、可操作性強(qiáng)，目標(biāo)明確。

二、能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系構(gòu)建

課程能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主要內(nèi)容包括：課程的總體標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置構(gòu)架，具體量化標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重比設(shè)置及量化點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控測(cè)評(píng)方式等；對(duì)每個(gè)模塊提出能力目標(biāo)和要求，并提出本模塊的應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)對(duì)相關(guān)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，確定一定的綜合能力標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行相關(guān)鑒定；最后提出本課程的綜合能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)。如，針對(duì)《物流管理實(shí)務(wù)》課程：根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，從內(nèi)涵上分，將課程標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對(duì)本門(mén)課在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面提出了“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。即讓教師明確本門(mén)課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學(xué)生明確這門(mén)課學(xué)完后應(yīng)該知道什么、知道到什么程度，應(yīng)該會(huì)做什么、會(huì)做到什么程度。以《物流管理實(shí)務(wù)》課程建設(shè)為例，在課程能力構(gòu)建上，將遵循以下思路。

1.將課程內(nèi)容模塊劃分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)，并制定其鑒定標(biāo)準(zhǔn)。明確應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)，即本模塊應(yīng)掌握的知識(shí)要求和用于實(shí)踐達(dá)到應(yīng)用能力的要求，同時(shí)明確應(yīng)知應(yīng)會(huì)的鑒定辦法。課程內(nèi)容選擇與能力要求上，注重加強(qiáng)物流行業(yè)與崗位所需的操作技能或操作實(shí)務(wù)的能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)目標(biāo)與鑒定標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，注意應(yīng)知應(yīng)會(huì)的盡量對(duì)應(yīng)，即將知道的描述與基于實(shí)例的辨識(shí)與應(yīng)用能力有機(jī)對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更易于理解并加強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.將知識(shí)單元與系統(tǒng)、能力單元與系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。按質(zhì)按量完成核心能力構(gòu)建的前提下，注意運(yùn)用其他相關(guān)課程知識(shí)來(lái)分析和說(shuō)明問(wèn)題。此外，根據(jù)職業(yè)崗位的系統(tǒng)性愿則，同時(shí)將本課程模塊1—4、模塊5—8、模塊9—12的內(nèi)容形成綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)，最后設(shè)置課程綜合應(yīng)用能力目標(biāo)，并均有鑒定辦法。

3.本課程能力構(gòu)建的邏輯圖見(jiàn)表1。

4.課程能力標(biāo)準(zhǔn)分布及其權(quán)重。本課程共12個(gè)模塊，應(yīng)知目標(biāo)41個(gè)，應(yīng)會(huì)目標(biāo)75個(gè)。應(yīng)知鑒定標(biāo)準(zhǔn)共列出54項(xiàng)，應(yīng)會(huì)鑒定標(biāo)準(zhǔn)共列出60項(xiàng)，具體見(jiàn)表2。

5.課程能力標(biāo)準(zhǔn)及其鑒定要求。

三、能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系實(shí)施方法

根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，按需完成模塊化的教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)。提出“需求快遞”理念，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了“oto”教學(xué)平臺(tái)，做到線上線下相結(jié)合，理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，需求與技能相結(jié)合。

1.構(gòu)建量化標(biāo)準(zhǔn)支撐文件。落實(shí)各項(xiàng)指標(biāo)支撐文件。如《物流管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)，以培養(yǎng)方案及量體系指標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建完成：教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，課程實(shí)施綱要，課程知識(shí)試卷庫(kù)，課程技能操作題庫(kù)。

2.構(gòu)建能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系實(shí)施中，提出了“需求快遞”理念，創(chuàng)新構(gòu)建了“oto”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)——校園快遞寶。教師在實(shí)踐平臺(tái)中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、共同研討或協(xié)助參與的角色，學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)自我想辦法解決問(wèn)題的主角，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2017年12月，“校園快遞寶”實(shí)踐平臺(tái)在參加“第二屆全國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中榮獲金獎(jiǎng)。

四、能力標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)施測(cè)評(píng)方法

在能力量體系及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以多重測(cè)評(píng)綜合考評(píng)的評(píng)價(jià)方法，能力測(cè)評(píng)量化，可操作性及直觀可視性強(qiáng)。如《物流管理實(shí)務(wù)》課程，應(yīng)用能力鑒定成績(jī)由五部分綜合測(cè)評(píng)而定：（1）作業(yè)。由知識(shí)、能力分解量化指標(biāo)鑒定為依據(jù)。（2）項(xiàng)目評(píng)議。以“oto”平臺(tái)項(xiàng)目及課堂項(xiàng)目評(píng)議成績(jī)?yōu)橹?，以?quán)重比確定能力測(cè)評(píng)成績(jī)比例。（3）職業(yè)資格認(rèn)證。對(duì)通過(guò)相應(yīng)要求獲取職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生，以權(quán)重比確定能力測(cè)評(píng)成績(jī)比例。（4）學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或技能競(jìng)賽項(xiàng)目。以權(quán)重比確定能力測(cè)評(píng)成績(jī)比例。（5）期末考合成績(jī)。示例如表4及由此表得出的綜合能力測(cè)評(píng)圖，見(jiàn)圖1。

五、結(jié)語(yǔ)

課程能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系的主要特色包括兩點(diǎn)：（1）課程教學(xué)過(guò)程有量化標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量可控性強(qiáng)；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)多元化，效果清晰可見(jiàn)。

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：構(gòu)建了能力培養(yǎng)量化體系實(shí)施平臺(tái)——“oto”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

應(yīng)用價(jià)值及推廣途徑：研究過(guò)程總結(jié)選取了課題主持人在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建方案及“oto”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)模式對(duì)其他課程建設(shè)提供了可鑒借經(jīng)驗(yàn)。

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