于吉玲

【摘要】品德與社會(huì)是一門(mén)教育性、情感性很強(qiáng)的課程。課堂中我們始終要以“情”為紐帶，以教師的情感為核心，講究育情策略，促進(jìn)知情意行的完善結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 課堂教學(xué) 情感體驗(yàn) 和諧

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0052-01

《品德與社會(huì)》作為一門(mén)小學(xué)階段德育的顯性課程，承擔(dān)著幫助學(xué)生“樹(shù)遠(yuǎn)大理想，明做人之理”的任務(wù)。

一、重視情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

1.在情感交流中產(chǎn)生共鳴

人的情感是具有感染性的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在品德與社會(huì)課上，能充分利用教材和自己的教學(xué)基本功，使自己的情感和教材與學(xué)生的情感相融，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如《走近殘疾人》一課，上課伊始我便播放視頻“千手觀音”，優(yōu)美的旋律伴著典雅的舞蹈，學(xué)生完全沉浸在歡悅的氛圍中，當(dāng)?shù)弥硌菡呤敲@啞人時(shí)，學(xué)生由驚嘆變?yōu)橛芍缘刭潎@……民主、寬松的氛圍使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這種情境的帶領(lǐng)下，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的境界，自然而然地通過(guò)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我教育，形成正確的道德認(rèn)識(shí)。

2.在問(wèn)題生成中捕捉契機(jī)

實(shí)際教學(xué)中，教師不可能做到面面俱到，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)很多生成性問(wèn)題的，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)捕捉生成資源，并加以利用，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。如在教學(xué)《我和伙伴》一課中，我設(shè)計(jì)了“開(kāi)心十分鐘”的活動(dòng)，讓孩子們各自找喜歡的小伙伴做游戲。于是，孩子們?nèi)宄扇旱赝嫣そ睢①N鼻子、藏貓貓……玩得不亦樂(lè)乎！當(dāng)我請(qǐng)孩子們交流感受時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位孩子顯得很不高興，還撅著嘴巴說(shuō)：“一點(diǎn)兒都不開(kāi)心，小朋友們不讓我玩?！蔽以噯?wèn)了同組的小朋友，獲悉這位孩子和小伙伴們一起玩游戲時(shí)耍賴皮，被同組的小朋友“驅(qū)趕”出來(lái)了。于是，我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓孩子們開(kāi)展一次搶椅子的活動(dòng)，并提示孩子們一起去享受游戲的快樂(lè)。孩子們不計(jì)前嫌，密切合作，游戲精彩紛呈。游戲中，我欣喜地看到剛才的“孤雁”已經(jīng)綻開(kāi)了燦爛的笑臉。由于教師善于捕捉契機(jī)，課堂教學(xué)不漏痕跡的被引向了更高層次，潛移默化當(dāng)中，維護(hù)了學(xué)生自尊，塑造了學(xué)生心靈。

3.在親身體驗(yàn)中升華情感

參與的過(guò)程本身就是實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。在《走近殘疾人》一課的講授中，我播放春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的“千手觀音”，以直觀的體驗(yàn)，喚起孩子們對(duì)殘疾人的敬仰之情。隨后我用三個(gè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活，第一個(gè)情景是用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，從門(mén)口走到指定地點(diǎn)取東西，第二個(gè)情景是讓學(xué)生扮演聾啞人用手語(yǔ)或肢體語(yǔ)言表述清一件事情，第三個(gè)情景讓學(xué)生扮演肢殘者，一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子。最后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀M體驗(yàn)后自己的感受，學(xué)生體驗(yàn)到了盲人對(duì)陽(yáng)光世界的渴望、聾啞人渴望說(shuō)話的感受，體驗(yàn)肢殘者生活的不便，使學(xué)生產(chǎn)生道德情感上的升華，從而對(duì)殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為心靈深處對(duì)殘疾人的理解和尊重，并能夠在行動(dòng)上幫助殘疾人。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生暢所欲言、真情涌動(dòng)，課堂上洋溢著生命的氣息，認(rèn)知與情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立和諧的師生關(guān)系

建立平等融洽的師生關(guān)系是品德教學(xué)中師生互動(dòng)的前提。平等的師生關(guān)系既有對(duì)學(xué)生活動(dòng)的支持、合作，也有對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指引。在平等、溫和、喜悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生非常樂(lè)意接受教師給他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)模式，不經(jīng)意間就“打破”了課堂與生活的那層“隔閡”，把生活“延伸”進(jìn)了課堂，把課堂“開(kāi)放”進(jìn)了豐富的生活。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好情感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要樹(shù)立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語(yǔ)言要和藹

美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)，最后得出一個(gè)公式：信息的總效率=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。設(shè)想一個(gè)情緒不穩(wěn)，感情淡薄的老師怎么能教好學(xué)生呢？

2.平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

融洽的師生關(guān)系在師生充分交流的基礎(chǔ)上形成的。在課堂上，教師應(yīng)該做到熱愛(ài)、尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂上展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，尤其要善待后進(jìn)生，要秉持“一個(gè)也不能少”的教育策略，特別注意給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。課堂上總是把適合的差生層次的問(wèn)題留給他們解決。這樣既增強(qiáng)了差生的自信心，又使其逐步走近老師。

3.采取鼓勵(lì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)和問(wèn)題討論活動(dòng)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花，要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定。許多教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，通過(guò)鼓勵(lì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。

巴赫烏拉有句名言：人有天使的一面，也有禽獸的一面，教育的第一要義在于塑造人，使他們以天使的一面打敗禽獸的一面。品德課就承載著這一重任，是一門(mén)塑造人的課程，是一個(gè)以靈魂塑造靈魂，以愛(ài)心傳遞愛(ài)心的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]魚(yú)霞.情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.