張富

摘 要：歷史是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙應(yīng)用歷史小故事，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-070-1

錢(qián)穆先生曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)信任何一國(guó)之國(guó)民，尤其是自稱(chēng)知識(shí)水平線(xiàn)以上之國(guó)民，對(duì)其本國(guó)以往歷史，應(yīng)該略有所知?！币允窞殍b，可以知得失。沒(méi)有歷史，就沒(méi)有現(xiàn)在。學(xué)習(xí)歷史，正視歷史，從歷史中吸取智慧、經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生提高生活品質(zhì)的同時(shí)，可有效促進(jìn)學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀、歷史觀。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生們認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)就是反復(fù)記憶、背誦歷史知識(shí)，十分枯燥乏味，在加上歷史事件、歷史人物等遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因而學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)較為抵觸、排斥。歷史真的枯燥嗎？答案顯然不是。歷史豐富有趣，涉及到社會(huì)的方方面面，包羅萬(wàn)象，色彩斑斕。歷史遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活嗎？也不是。歷史在我們的生活中隨處均有身影，只是學(xué)生們沒(méi)有認(rèn)真的觀察和思考，所以才認(rèn)為歷史遠(yuǎn)離我們。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。學(xué)生們擁有學(xué)習(xí)興趣，可將被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主的求知過(guò)程。一反一正之間，學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)大不相同，而課堂教學(xué)質(zhì)量也能得以有效的提升。為此，作為歷史教師，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，其首要重點(diǎn)即是激發(fā)并持續(xù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明：在初中歷史教學(xué)中巧妙穿插、應(yīng)用歷史故事，可起到活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)的積極作用。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)“春秋五霸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)伊始，筆者并沒(méi)有直接展開(kāi)教學(xué)，而是在黑板上寫(xiě)出：“老馬識(shí)途”、“退避三舍”、“一飛沖天”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“臥薪嘗膽”五個(gè)成語(yǔ)。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，這些成語(yǔ)在我們的日常生活中十分常見(jiàn)，同學(xué)們知道成語(yǔ)背后的故事嗎？”學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致昂揚(yáng)，欲欲躍試。于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們上臺(tái)講述成語(yǔ)典故的來(lái)源。學(xué)生們的參與程度極大提高，課堂教學(xué)得以高效的開(kāi)展。

二、發(fā)散學(xué)生思維

有的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)十分簡(jiǎn)單，只需要閱讀、背誦即可，不需要思考，更不需要研究。事實(shí)上，歷史的學(xué)習(xí)非常靈活，需要積極的思考，而越思考，學(xué)習(xí)的渠道、方法越多。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有快樂(lè)的體驗(yàn)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方式方法不當(dāng)所致。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，有的教師照本宣科，生硬的灌輸歷史知識(shí)，沒(méi)有綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味，氛圍沉悶。為此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，讓歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。穿插應(yīng)用歷史故事，可起到發(fā)散學(xué)生思維良好作用，并給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)歷史。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生們了解“晚清時(shí)代中國(guó)社會(huì)的閉塞”，筆者為學(xué)生們講述了如下小故事：“晚清時(shí)代，整個(gè)中國(guó)對(duì)世界缺乏認(rèn)識(shí)。那時(shí)候的人們，沉醉在天國(guó)上朝的美夢(mèng)中，不是人們不愿意相信既定事實(shí)，而是真的對(duì)世界缺乏了解。閉關(guān)自守的國(guó)策，導(dǎo)致中國(guó)與世界嚴(yán)重脫軌，所以那些士大夫階層才會(huì)在無(wú)知的狀態(tài)下夜郎自大?；㈤T(mén)銷(xiāo)煙的民族英雄林則徐，有一次接見(jiàn)一位英國(guó)船員，讓船員告訴他世界上都有哪些鴉片種植地。船員說(shuō)到了土耳其，林則徐說(shuō)：‘土耳其是在美國(guó)嗎？英國(guó)船員回答說(shuō)：‘不是。林則徐十分驚訝，十分不解。由此可知，這位被稱(chēng)為近代中國(guó)開(kāi)眼看世界第一人，尚且如此不了解世界，更何況其他人呢？”以小故事的形式，化抽象為具體，因小見(jiàn)大，加深了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)印象。

三、豐富課堂教學(xué)

新課程改革背景下，要求教師豐富課堂教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的加以整合，相互貫穿、關(guān)聯(lián)，以此完善學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、有序的發(fā)展。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂教學(xué)的單一性、片面性，是導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。歷史并不單獨(dú)存在，與學(xué)生們學(xué)習(xí)的政治、地理、語(yǔ)文等學(xué)科息息相關(guān)、緊密相連。在教學(xué)中應(yīng)用歷史小故事，豐富課堂教學(xué)，可讓歷史變得可親、可敬、可愛(ài)，讓歷史走出課堂，走進(jìn)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活之中。比如說(shuō)，在教學(xué)完中國(guó)近代史的復(fù)習(xí)階段，筆者為了提高歷史在生活中的實(shí)用性，于是對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“美食，是我們?nèi)巳硕枷蛲?。同學(xué)們?cè)谟^看《舌尖上的中國(guó)》時(shí)，是不是垂涎欲滴呢？可是，同學(xué)們知道嗎？在我們的歷史上，美食不僅僅是好吃，而且還別有一番趣味?！惫P者的話(huà)，勾起了學(xué)生的好奇心。筆者在黑板上寫(xiě)道：“宮保雞丁”有學(xué)生反應(yīng)很快：“老師，我們經(jīng)常在餐館里看見(jiàn)的是宮爆雞丁，而不是宮保雞丁。”筆者說(shuō)：“這位同學(xué)的觀察十分仔細(xì)，但是你吃到的宮爆雞丁，就不正宗了?！睂W(xué)生臉上露出了茫然了表情。筆者接著說(shuō)：“宮保雞丁中的宮保，指的是山東巡撫丁寶楨。丁喜歡吃雞丁，府里的廚師別出心裁，用花生、辣椒等混合雞丁一起制作出來(lái)。丁吃了以后，贊不絕口，慢慢的，宮保家的私房菜，逐漸散向民間，也就是我們今天吃到的宮保雞丁。”歷史原本豐富有趣，因而豐富歷史課堂教學(xué)，將有利于幫助學(xué)生們從不同的角度學(xué)習(xí)歷史、感受歷史、觀察歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史小故事，可起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，豐富歷史課堂的良好作用。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考。全面、深入且細(xì)致的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)親其師，信其道的良好狀態(tài)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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