李雪劍

摘 要：言為心聲，文以載道。文言文是民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，其豐富的內(nèi)涵更是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、自覺(jué)，提高學(xué)生文化審美品質(zhì)的重要內(nèi)容。但與現(xiàn)代文相比，初中生在文言文學(xué)習(xí)中面臨諸多挑戰(zhàn)。如何改進(jìn)文言文教法，激活學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)趣味，本文結(jié)合《小石潭記》的教學(xué)實(shí)例探究一二。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;趣味教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-076-1

談起文言文，對(duì)初中生而言多數(shù)人感到難學(xué)。文言文注重字、詞的多義、多用，在文言文教學(xué)中，多延續(xù)“作者介紹、朗讀示范、字詞理解、句子翻譯、文本解析”等流程。盡管教師也極盡講解之能事，但文言文不同于現(xiàn)代文，如果教師不能另辟蹊徑，構(gòu)設(shè)趣味的文言文魅力課堂，則死板的教學(xué)更會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是課堂教學(xué)改革的今天。為此，藉由《小石潭記》一文，對(duì)如何打造趣味化文言文課堂提出幾點(diǎn)想法。

一、優(yōu)化提問(wèn)技巧，增進(jìn)學(xué)生自主思考

在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是常有的，而對(duì)提問(wèn)的方法，教師卻很少反思。通常，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足文言文本，梳理問(wèn)題及難點(diǎn)，然后發(fā)問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考。這種“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的發(fā)問(wèn)方式，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力，也難以激活學(xué)生的自主性思考意識(shí)。我們要改變課堂提問(wèn)方式，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，特別是要讓學(xué)生自覺(jué)參與到文言文閱讀和理解中，這就需要教師變換提問(wèn)方法。同時(shí)，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)，如果脫離學(xué)生的思考范疇，則過(guò)多的提問(wèn)，往往導(dǎo)致“無(wú)效的回答”。面對(duì)教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，要能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知程度，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性;提問(wèn)設(shè)計(jì)還要善于把握問(wèn)題情境，能夠激活學(xué)生的主動(dòng)思考?！缎∈队洝分?，對(duì)于“文中寫(xiě)了什么，有哪些景物，哪些是柳宗元喜愛(ài)的？”這些提問(wèn)，我們都要擯棄，而是以學(xué)生為“導(dǎo)游”的身份，讓學(xué)生從文言文閱讀中，介紹自己喜歡的景物。如此以來(lái)，學(xué)生由被動(dòng)的查找，變成主動(dòng)的欣賞與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性瞬間被調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，文言文教學(xué)，不能過(guò)于單調(diào)，要突出課堂學(xué)習(xí)趣味，教師還要把握提問(wèn)技巧的創(chuàng)新，要能夠順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，讓問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化。

二、適度拓展課外材料，激活學(xué)生探究趣味

學(xué)習(xí)文言文，教師要改變過(guò)去嚴(yán)肅、單一、本本的教學(xué)心態(tài)，要挖掘文言文自身的語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)容。很多教師一味地遵循文言文解讀思路，與散文、小說(shuō)等文體進(jìn)行割裂，看似在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)則乏味無(wú)趣。所以說(shuō)，在文言文課堂上，教師要適度延展課堂內(nèi)容，融入相關(guān)教學(xué)材料，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)文言文的參與積極性。《小石潭記》所包含的字詞較多，單純講解顯得固化，我們可以適當(dāng)與其他文言文相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。如對(duì)于文中“水尤清冽”中的“冽”字，如何解釋？我們之前學(xué)習(xí)過(guò)《醉翁亭記》，其中也有“泉香而酒?！保@兩個(gè)字具有相似性，但在字形、字意上卻有所不同。還有，《小石潭記》中有“為巖”中的“巖”，雖然文中未進(jìn)行注解，但該字并非單純的巖石之意，也不是所謂的平滑的石頭。對(duì)于該字的釋義，我們可以導(dǎo)入“巖”字的甲骨文字形結(jié)構(gòu)，利用象形文字方式來(lái)解讀“巖”字的意思，實(shí)則為“中空”的巖石。再者，除了字詞外，我們還可以結(jié)合該文內(nèi)容，適當(dāng)延伸向文言知識(shí)?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝分械囊黄队乐莅擞洝肥橇谠剿难缘闹匾髌?，被稱為“山水第二大家”。那由此“第一大家”是誰(shuí)？簡(jiǎn)單的拓展與轉(zhuǎn)換，就能讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)好奇心，這時(shí)，我們就可以將學(xué)生注意力進(jìn)行把握，引入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提升課堂教學(xué)效果。另外，在文言文講解中，對(duì)相關(guān)詩(shī)文的融入，更有助于學(xué)生加深對(duì)文言文主旨的理解。教師在平時(shí)備課時(shí)，要多探究和延伸與文本相關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，便于在課堂上靈活運(yùn)用，增強(qiáng)課堂文化氛圍。在《小石潭記》中，我們還可以延伸柳宗元的《江雪》，從該詩(shī)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生從詩(shī)文中體會(huì)柳宗元的心情。這種情感與《小石潭記》的情感有那些相似和不同？由此來(lái)拓展詩(shī)文與文言文的正向關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)作者情感的準(zhǔn)確把握。

三、融入課堂競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升

初中階段，學(xué)生的心理發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對(duì)自我的認(rèn)知，渴望被理解、渴望被尊重，以及爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心勁兒很大。為此，我們可以在文言文課堂上，融入學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽方式來(lái)激發(fā)學(xué)生合作探究，主動(dòng)思考。當(dāng)然，雖然在知識(shí)點(diǎn)競(jìng)賽學(xué)習(xí)中，顯得零碎，但競(jìng)賽活動(dòng)有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)課堂合作探究，也讓學(xué)生能夠從競(jìng)賽中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、識(shí)記知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。在《小石潭記》教學(xué)中，我們可以在課堂上進(jìn)行分組，然后提出不同的字詞，讓各組學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽回答作解釋。也可以讓一組學(xué)生出題目，讓另一組學(xué)生回答，或者進(jìn)行交錯(cuò)出題、交錯(cuò)回答，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解。對(duì)于文言段落的翻譯，探析直譯與意譯的差別，直譯法需要在保持原句語(yǔ)氣、句式上，不能增刪內(nèi)容，而意譯法需要深入文言語(yǔ)境，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述段落文本意義，不要求一一對(duì)應(yīng)。另外，針對(duì)一些通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等實(shí)詞知識(shí)、虛詞的用法、特殊句式、寫(xiě)作手法等進(jìn)行提問(wèn)互學(xué)，增進(jìn)學(xué)生間的前串后聯(lián)、求同存異，豐富文言知識(shí)。事實(shí)上，結(jié)合文言文課堂適度融入競(jìng)賽活動(dòng)，不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而能讓學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

初中文言文教學(xué)，要打破平淡無(wú)味的知識(shí)灌輸模式，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注文言知識(shí)點(diǎn)，以趣味化課堂來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，厚積薄發(fā)，促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的不斷累積。

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