李雪劍

摘 要：言為心聲，文以載道。文言文是民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，其豐富的內(nèi)涵更是培養(yǎng)學生文化自信、自覺，提高學生文化審美品質(zhì)的重要內(nèi)容。但與現(xiàn)代文相比，初中生在文言文學習中面臨諸多挑戰(zhàn)。如何改進文言文教法，激活學生對文言文的學習趣味，本文結(jié)合《小石潭記》的教學實例探究一二。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;趣味教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-076-1

談起文言文，對初中生而言多數(shù)人感到難學。文言文注重字、詞的多義、多用，在文言文教學中，多延續(xù)“作者介紹、朗讀示范、字詞理解、句子翻譯、文本解析”等流程。盡管教師也極盡講解之能事，但文言文不同于現(xiàn)代文，如果教師不能另辟蹊徑，構(gòu)設趣味的文言文魅力課堂，則死板的教學更會抑制學生的學習熱情，特別是課堂教學改革的今天。為此，藉由《小石潭記》一文，對如何打造趣味化文言文課堂提出幾點想法。

一、優(yōu)化提問技巧，增進學生自主思考

在課堂教學中，教師的提問是常有的，而對提問的方法，教師卻很少反思。通常，結(jié)合教學內(nèi)容，立足文言文本，梳理問題及難點，然后發(fā)問學生，讓學生思考。這種“為了提問而提問”的發(fā)問方式，勢必給學生帶來了學習壓力，也難以激活學生的自主性思考意識。我們要改變課堂提問方式，關(guān)注學生的主動性，特別是要讓學生自覺參與到文言文閱讀和理解中，這就需要教師變換提問方法。同時，對于教師的課堂提問，如果脫離學生的思考范疇，則過多的提問，往往導致“無效的回答”。面對教學中，教師所設計的提問，要能夠貼近學生學習水平和認知程度，增強問題設計的針對性;提問設計還要善于把握問題情境，能夠激活學生的主動思考。《小石潭記》中，對于“文中寫了什么，有哪些景物，哪些是柳宗元喜愛的？”這些提問，我們都要擯棄，而是以學生為“導游”的身份，讓學生從文言文閱讀中，介紹自己喜歡的景物。如此以來，學生由被動的查找，變成主動的欣賞與發(fā)現(xiàn)，學習積極性瞬間被調(diào)動。當然，文言文教學，不能過于單調(diào)，要突出課堂學習趣味，教師還要把握提問技巧的創(chuàng)新，要能夠順應學生的認知發(fā)展需求，讓問題呈現(xiàn)多樣化。

二、適度拓展課外材料，激活學生探究趣味

學習文言文，教師要改變過去嚴肅、單一、本本的教學心態(tài)，要挖掘文言文自身的語言知識和文化內(nèi)容。很多教師一味地遵循文言文解讀思路，與散文、小說等文體進行割裂，看似在強化學生對文言知識的學習，實則乏味無趣。所以說，在文言文課堂上，教師要適度延展課堂內(nèi)容，融入相關(guān)教學材料，激活課堂學習氛圍，提升學生對文言文的參與積極性?！缎∈队洝匪淖衷~較多，單純講解顯得固化，我們可以適當與其他文言文相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)共同點。如對于文中“水尤清冽”中的“冽”字，如何解釋？我們之前學習過《醉翁亭記》，其中也有“泉香而酒?！保@兩個字具有相似性，但在字形、字意上卻有所不同。還有，《小石潭記》中有“為巖”中的“巖”，雖然文中未進行注解，但該字并非單純的巖石之意，也不是所謂的平滑的石頭。對于該字的釋義，我們可以導入“巖”字的甲骨文字形結(jié)構(gòu)，利用象形文字方式來解讀“巖”字的意思，實則為“中空”的巖石。再者，除了字詞外，我們還可以結(jié)合該文內(nèi)容，適當延伸向文言知識?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝分械囊黄队乐莅擞洝肥橇谠剿难缘闹匾髌?，被稱為“山水第二大家”。那由此“第一大家”是誰？簡單的拓展與轉(zhuǎn)換，就能讓學生對文言文知識產(chǎn)生濃郁的學習好奇心，這時，我們就可以將學生注意力進行把握，引入教學重點和難點，大大提升課堂教學效果。另外，在文言文講解中，對相關(guān)詩文的融入，更有助于學生加深對文言文主旨的理解。教師在平時備課時，要多探究和延伸與文本相關(guān)聯(lián)的詩句，便于在課堂上靈活運用，增強課堂文化氛圍。在《小石潭記》中，我們還可以延伸柳宗元的《江雪》，從該詩拋出問題，讓學生從詩文中體會柳宗元的心情。這種情感與《小石潭記》的情感有那些相似和不同？由此來拓展詩文與文言文的正向關(guān)聯(lián)，深化學生對作者情感的準確把握。

三、融入課堂競賽，促進學生整體素養(yǎng)的提升

初中階段，學生的心理發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對自我的認知，渴望被理解、渴望被尊重，以及爭強好勝的心勁兒很大。為此，我們可以在文言文課堂上，融入學習競賽活動，以競賽方式來激發(fā)學生合作探究，主動思考。當然，雖然在知識點競賽學習中，顯得零碎，但競賽活動有助于激活學生的學習欲望，增進課堂合作探究，也讓學生能夠從競賽中主動去發(fā)現(xiàn)、識記知識，應用知識，感受到學習的愉悅感。在《小石潭記》教學中，我們可以在課堂上進行分組，然后提出不同的字詞，讓各組學生進行競賽回答作解釋。也可以讓一組學生出題目，讓另一組學生回答，或者進行交錯出題、交錯回答，加深學生對本節(jié)學習難點的理解。對于文言段落的翻譯，探析直譯與意譯的差別，直譯法需要在保持原句語氣、句式上，不能增刪內(nèi)容，而意譯法需要深入文言語境，利用恰當?shù)恼Z言來表述段落文本意義，不要求一一對應。另外，針對一些通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等實詞知識、虛詞的用法、特殊句式、寫作手法等進行提問互學，增進學生間的前串后聯(lián)、求同存異，豐富文言知識。事實上，結(jié)合文言文課堂適度融入競賽活動，不僅不會影響教學進度，反而能讓學生更好的把握文章內(nèi)容，獲得學習樂趣。

四、結(jié)語

初中文言文教學，要打破平淡無味的知識灌輸模式，要關(guān)注學生、關(guān)注課堂、關(guān)注文言知識點，以趣味化課堂來豐富學生的學習體驗，厚積薄發(fā)，促進學生文言文知識的不斷累積。

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[1]方芳.“言”“文”共生 演繹精彩——提高初中文言文課堂教學有效性的策略探究[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：17+4.

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