曾新紅

摘 要：央視當紅節(jié)目《朗讀者》深得大眾喜愛，網(wǎng)絡(luò)公益朗讀大會也風靡一時。本文從教師范讀、提出明確要求、巧用朗讀方式、給出合理評價等方面探討了如何讓學生愛讀、善讀、樂讀、趣讀等問題，從而引領(lǐng)學生真正愛上朗讀，愛上語文。

關(guān)鍵詞：示范朗讀;朗讀要求;朗讀方式;合理評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-127-1

以“朗讀打動人心”為口號的央視當紅節(jié)目《朗讀者》自開播以來，受到無數(shù)觀眾的青睞。網(wǎng)絡(luò)公益朗讀大會也點燃了人們的朗讀熱情，很多學生也積極參與其中。作為一名語文老師，我也緊跟潮流，因勢利導(dǎo)，用朗讀這種方式借文傳情，引導(dǎo)學生與書中人物對話。

好的朗讀教學的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀實際上是對作品進行的再創(chuàng)造。那么，我們該怎樣有效地進行朗讀教學呢？

一、教師示范朗讀，讓學生愛讀

要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說是一種心靈的啟迪。如在教學《伯牙善鼓琴》一文時，我非常陶醉地為學生朗讀課文，配上彈琴的動作，又設(shè)想子期聽完曲子后的贊賞的神情并加以模仿，深情地演繹了知音的故事。這樣的朗讀收獲了意想不到的驚喜：學生也在模仿我的動作，一字一句地、抑揚頓挫地讀著曾經(jīng)讓他們感覺枯燥的古文。更有甚者，有些男同學還添加了小動作：左手放在后腰，右手捋著胡須，一邊踱步一邊深情地點頭道：“善哉！善哉！”逗得大家哄堂大笑。學生在這樣輕松和諧的氛圍中很快就把短文背誦下來了，并對知音有了更深刻的理解。教師這種聲情并茂的范讀，不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平。又如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我模仿了一段陰風怒號的聲音后即非常投入地朗讀，并配以焦灼、怨恨、拄杖嘆息和高聲呼吁的神情，引導(dǎo)學生去感受這樣的畫面：一個穿著單薄、破舊衣衫的老人拄著拐杖，立于屋外，眼睜睜地看著秋風將屋上的茅草卷起、吹走，自己無處安身，卻希望“得廣廈千萬間大庇天下寒士”！通過這樣的范讀，學生深受感染，領(lǐng)悟到作者的崇高理想和博大胸襟。學生也會從心底里羨慕老師的朗讀水平，并自覺嘗試，愛上朗讀。

二、提出明確要求，讓學生善讀

每一次朗讀，都應(yīng)該給學生一定的要求。對于課堂上的個人自讀，我總是有明確要求的。如在初讀課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之前，我提出簡單明了的要求：（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。（2）課文介紹了什么？給你印象最深的是什么？（3）課文運用了什么修辭手法？（4）人物的性格特征怎樣？等等。對于《鄉(xiāng)愁》、《樵夫，別砍那棵樹》等詩文美讀，不僅要求學生讀準字音、節(jié)奏和語調(diào)，還嚴格要求學生讀出感情，把握朗讀的速度，做到聲情并茂。在《范進中舉》、《日出》等課文分角色朗讀時，先安排足夠的時間讓學生試讀、練讀，要求學生讀出人物的個性。朗讀時，為其他學生布置任務(wù)，如評價是否把握了人物的性格，模仿得到不到位、你會怎樣讀等，使他們邊聽邊思考。對于集體朗讀，我首先就要求學生讀得整齊而有氣勢，其次要求讀出感情。這樣，朗讀貫穿于整個課堂教學的始終，在每個朗讀的環(huán)節(jié)都有不同的要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動，并能更深刻地理解文章內(nèi)涵。

三、巧用朗讀方式，讓學生樂讀

朗讀的形式有很多，如配樂朗讀、教師引讀、分角色讀、個性化朗讀、齊讀、同桌互相檢查讀、開火車輪讀等形式。采用多種形式指導(dǎo)學生朗讀可以讓學生在多方面得到訓練，從而快樂地朗讀。如《孫權(quán)勸學》以對話表現(xiàn)人物，引導(dǎo)學生理解課文，讀出孫權(quán)對愛將呂蒙的善勸、親近、關(guān)心和期望，感受魯肅對呂蒙情不自禁的贊嘆，似乎眼前就浮現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)......學生讀出了主對臣的認真相勸，體驗了魯肅、呂蒙的調(diào)侃味兒?！洞骸房刹捎门錁防首x，讓學生在欣賞美文的同時，閉眼想象美妙的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖?！痘▋簽槭裁催@樣紅》可師生合作，教師引讀問句，學生齊讀內(nèi)容，讓學生更深刻地理解記憶花紅的原因。《欽差大臣》可讓學生分別扮演市長、郵政局長等不同的角色進行朗讀，了解人物性格?！段矣幸粋€夢想》可讓學生用自己喜歡的方式激情朗讀。古詩和經(jīng)典散文在理解之后可集體朗讀，感受美的熏陶……定期舉行朗誦比賽，讓學生選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。形式多樣的朗讀，不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，提高學習語文的興趣。在課堂教學中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，達到樂讀的功效。

四、給出合理評價，讓學生趣讀

學生學習朗讀時，教師要擺正心態(tài)，不要期望過高，求全責備，否則會打消學生朗讀的積極性。當然，也不要漠視朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”。通過對朗讀的評價，更能激勵學生饒有興趣地讀課文，理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，加深感悟，積累語言。

朗讀能促使“讀者”深入領(lǐng)會文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。我們教師若能夠正確認識朗讀教學，科學地進行朗讀指導(dǎo)，定能提高學生的朗讀能力，讓學生愛上朗讀，快樂朗讀。學生也能在朗讀中愛上語文，學好語文，“讀”出風采！

[參考文獻]

[1]游澤生.朗讀教學的本質(zhì)探析與設(shè)計原則[J].畢節(jié)學院學報，2011，29（11）：98-101.

[2]梁增紅.朗讀指導(dǎo)要貼切[J].中學語文教學，2011（09）：14-17.

[3]余高松.語文教學的一個突破口——語感教學[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（03）：121+123.