王麗芳

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，能為接下來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果存在較大差異，這與教師的教學(xué)方法具有很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0199-01

1.分層教學(xué)概述

分層教學(xué)的內(nèi)涵包括兩個方面：一方面是對教學(xué)內(nèi)容進行分層，即把教學(xué)內(nèi)容按任務(wù)難易程度和知識深淺層次進行合理的分層。另一方面是對學(xué)生進行分層，按照學(xué)生的現(xiàn)有水平、能力高低、反應(yīng)快慢等進行分層。初中英語新課標(biāo)要求，我國現(xiàn)階段英語教學(xué)要重點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動性?；趯W(xué)生記憶力強弱差異、掌握知識快慢有別等情況，對學(xué)生進行分層教學(xué)。教學(xué)過程中把全班學(xué)生分為快、中、慢幾個組，嚴(yán)格要求快組的學(xué)生，引導(dǎo)其解決高難度的問題。不斷鼓勵慢組的學(xué)生，必要時給予適當(dāng)?shù)膹娀?，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信心，以促進整個班級英語教學(xué)有序進行。

2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1樹立先進教學(xué)理念，加強英語學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式而得以良好開展，需要教師予以合理監(jiān)督與科學(xué)指導(dǎo)。教師可把學(xué)生分成三個不同的層次，第一層，學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強，而且擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語成績一直非常好，針對這一層的學(xué)生，教師可適當(dāng)實施加強性的教學(xué)，在相應(yīng)基礎(chǔ)訓(xùn)練中挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，得以進行思維拓展與課外知識學(xué)習(xí)。第二層次中的學(xué)生，可以在某一方面具有突出性的表現(xiàn)能力，如口語表達(dá)很流暢，教師可以對其存在的不足之處加以針對性的完善，這一層的學(xué)生還可以通過在課堂教學(xué)中采用取長補短的方式進行教學(xué)，利用小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之在充分認(rèn)識自身不足之后進行彌補，并且還可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。第三層次的學(xué)生，則是相對來說學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，這一群體既未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也未能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之自主投入到教學(xué)活動中，并能在逐步改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣下，全面提升英語學(xué)習(xí)成績。因此在進行分層時，教師需讓學(xué)生清楚認(rèn)識到分層教學(xué)的意義所在，而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也將不斷地對現(xiàn)有分層進行相應(yīng)的調(diào)整，確保分層的合理性和科學(xué)性。

2.2教學(xué)進度的分層

教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)進度進行設(shè)置和安排，就基礎(chǔ)較強、成績優(yōu)異的學(xué)生而言，若進度過慢，教學(xué)內(nèi)容存在過多重復(fù)，將會使其對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，并且不能對其自身優(yōu)勢和潛能進行充分發(fā)揮。基于此，教師需要加快針對此類學(xué)生的教學(xué)進度，對更深層次的知識進行講解，使其能夠在同樣的時間中收獲更多;就基礎(chǔ)薄弱、成績較差的學(xué)生而言，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，對難度較高的內(nèi)容進行講解時，需將其細(xì)化拆分，確保學(xué)生能夠理解透徹。

2.3學(xué)生差異分層

現(xiàn)代學(xué)生觀提出，學(xué)生是具有獨立意識的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生是獨立的人，每個學(xué)生都是獨立的個體，具有獨特的認(rèn)知能力，學(xué)生是發(fā)展的人，每個學(xué)生都有巨大的潛力，這些特點都會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成或多或少的影響。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須對學(xué)生進行差異分層。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為不同的組，即學(xué)習(xí)能力較強的、學(xué)習(xí)能力中等的、學(xué)習(xí)能力較弱的幾組。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，用當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞和語法寫幾個句子，背誦自己喜歡的課文片段。對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，曾強其信心，如寫幾個句子，背適量的單詞。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，如抄寫單詞，記憶自己能力范圍內(nèi)的詞匯。

2.4分層授課

授課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，授課水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，分層授課作為分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點，結(jié)合課前所做的準(zhǔn)備，要做到可以盡量適合每個層次學(xué)生的特點，并處理好知識的銜接過程，避免教學(xué)過程的坡度起伏過大，教學(xué)過程要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”作為教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

2.5教師的教學(xué)提問方式也要分層

課堂提問是初中英語課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，教師的課堂提問方式與問題也是一門藝術(shù)。深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并針對他們的學(xué)習(xí)情況進行有效提問，問題難易程度要適中。提問過程中，教師若對英語學(xué)想力較強的學(xué)生，提一些過于簡單的問題，那么此舉就是在浪費彼此的時間，缺乏挑戰(zhàn)性，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問超出他們認(rèn)知范圍之外的問題，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自信心受挫，都后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了很多不利的影響。因此，教師要要進行分層提問，對學(xué)生提出核實的問題，才能事半功倍，使教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提高。

2.6布置作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師為鞏固學(xué)生知識、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況而實施的教學(xué)措施，作業(yè)安排是面向全班同學(xué)的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，就沒有考慮到學(xué)生的差異性。因此，教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，知識儲備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務(wù)難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而增強這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造能力。給學(xué)困生布置比較簡單、容易完成的作業(yè)，如記憶一定數(shù)量的單詞、短語，盡量減輕作業(yè)壓力，增強自信心。

3.結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)法，這不僅可以提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，還能使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。