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摘要：在小學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為復(fù)雜，涉及問(wèn)題最多的教學(xué)項(xiàng)目，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師的教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的差異，有些學(xué)生已經(jīng)因?yàn)榕懦忾喿x而已經(jīng)討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)的趣味性，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，本文分析閱讀激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)策略，以期能為各位小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)文閱讀;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0097-01

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，最根本的就需要從學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)開(kāi)始，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。正所謂：書(shū)有糟粕之分。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中讀好書(shū)，掌握必要的技能，達(dá)到讀而得法的目的，從而讓小學(xué)生真正的懂的語(yǔ)文閱讀的意義，繼而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

1.激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師以學(xué)生為課堂中心，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生按照一定的閱讀方法開(kāi)展自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的閱讀感受，因材施教地做好閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，也更容易從閱讀過(guò)渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

單純的遣詞造句未免讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得刻板單調(diào)，不容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是閱讀卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，尤其是在趣味性閱讀素材的引導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)文字想象心中的世界，能夠體會(huì)故事主人公的快樂(lè)悲傷，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀興趣，繼而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.如何小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2.1注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂(lè)趣

閱讀是一個(gè)感悟情感、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)趣的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀帶來(lái)的情感享受。

首先，教師要選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀思維上就會(huì)帶著好奇心和求知欲望進(jìn)行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學(xué)習(xí)需求。然后，教師也要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，減少教師的干預(yù)性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：“以廣告設(shè)計(jì)師的身份為圓明園的遺址寫(xiě)廣告語(yǔ)，讓各地的游客加深對(duì)圓明園壯觀歷史的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入的了解圓明園被外國(guó)資本主義國(guó)家毀滅的事實(shí)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行文章閱讀，在很大程度上，既可以充分讓學(xué)生了解圓明園原先的壯觀，還可以讓學(xué)生深入的感受到中國(guó)近代社會(huì)屈辱的歷史，也促進(jìn)了學(xué)生的想象力，既提升了學(xué)生閱讀的興趣性，還在很大程度上激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

2.2注重閱讀基礎(chǔ)，增強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)

首先，課本閱讀是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，教師要讓學(xué)生深入的了解課本文章;其次，教師合理的樹(shù)立讀書(shū)榜樣，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)膶⒚舜蠹蚁矚g讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)歷史文人等產(chǎn)生一定的崇拜感，借此樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)自己的情趣。再或者是，教師積極組織閱讀活動(dòng)，如：書(shū)籍收集活動(dòng)、舉辦讀書(shū)競(jìng)賽、講故事比賽、詩(shī)歌比賽、散文朗讀比賽等，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到閱讀的興趣所在，學(xué)生通過(guò)參與各式各樣的閱讀相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)分享閱讀樂(lè)趣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也能得到很大的提升。

2.3發(fā)揮家庭教育的作用，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的課余時(shí)間還是非常充裕的，而利用好這些時(shí)間，也是利用閱讀增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，教師在課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極與家長(zhǎng)合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)督促作用，確保學(xué)生在家庭生活中的閱讀質(zhì)量，使之形成良好的課外閱讀習(xí)慣。為此，教師需要和各位家長(zhǎng)朋友建立密切合作關(guān)系，以“教師主校，家長(zhǎng)主家”的方式開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家庭生活中都能時(shí)時(shí)接觸閱讀，久而久之，學(xué)生對(duì)于閱讀就會(huì)形成一種自然性的習(xí)慣，在心理上也能逐漸地愛(ài)上閱讀，繼而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.4引導(dǎo)學(xué)生課外寫(xiě)作，引導(dǎo)閱讀

基于寫(xiě)作的內(nèi)容和閱讀主題，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化寫(xiě)作體驗(yàn)，并在此過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言理解、謀篇布局、情感表達(dá)等能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

小學(xué)生對(duì)于一些故事類的文章特別感興趣，最主要的是學(xué)生都會(huì)受到跌宕起伏的故事情節(jié)的影響，如何以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生閱讀，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于寓言故事續(xù)寫(xiě)或者寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，這樣學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)的印象會(huì)更深，故事的情節(jié)續(xù)寫(xiě)也能讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)青蛙和小鳥(niǎo)之后的遭遇展開(kāi)自己的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。再如：西游記中《三打白骨精》的情節(jié)，在結(jié)尾時(shí)唐僧把孫悟空趕走了，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展充滿了好氣，教師可以此讓學(xué)生進(jìn)行想象并續(xù)寫(xiě)《三打白骨精》。對(duì)于讀后感的寫(xiě)作，也是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀后寫(xiě)一下自己的所感所想，如：學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，學(xué)生能從閱讀中了解到頤和園的雄偉壯麗，在寫(xiě)讀后感時(shí)學(xué)生就能舉一反三，歌頌中國(guó)的大好河山，抒發(fā)濃濃的愛(ài)國(guó)之情。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)過(guò)程，不能僅僅局限在“只言片語(yǔ)”的感悟，要注重讓學(xué)生真正的親身去感悟文章。教師在教學(xué)過(guò)程中也需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。讓學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)感悟閱讀課堂的樂(lè)趣，所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重知行合一，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章中的生活道理，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的文本感悟能力。