王科

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為信息時代的產(chǎn)物，而且該模式在教育界的研究愈來愈趨于成熟，將該模式引入到羽毛球教學中是時代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的與時俱進。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈活運用是完全符合羽毛球的技術(shù)教學原理的;碎片化的教學視頻，滿足學生的學習需求;有利于增強學生學習的自主性。但教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學時要合理、靈活地運用，而且要正確看待課前自主學習部分的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?高校 ?羽毛球教學

中圖分類號：G847 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0139-02

21世紀是信息化快速發(fā)展的時代，為了使教育更好的順應(yīng)時代的發(fā)展，教育部在2011年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合?！狈D(zhuǎn)課堂教學模式突破了傳統(tǒng)體育教學的特點，很好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和教學的有機結(jié)合，更加突出教師的主導地位以及學生的主體性，能夠使學生在運動能力、健康行為、體育品德三方面得到全面的發(fā)展。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中使用的價值，并對其在羽毛球教學中使用的可行性進行分析，以期能為羽毛球教學探索出一條新的教學路徑，改善羽毛球教學現(xiàn)階段面臨的困境。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，把教學過程中相對容易的知識傳遞這一部分轉(zhuǎn)移到課前，讓學生根據(jù)微課視頻進行自主學習，將課堂上課時間留給師生、生生之間面對面的互動學習、糾錯練習、鞏固練習，培養(yǎng)學生的探索能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力的一種新型教學模式。該教學模式將課堂分割為課前、課中、課后三部分，每部分都要有明學的教學任務(wù)和教學目標。在課前學生通過在線學習平臺（手機APP、校園學習網(wǎng)站等）進行自主觀看視頻學習，并根據(jù)老師的任務(wù)要求完成自主學習任務(wù)，對課堂學習的內(nèi)容進行初步的理解;課中教師引導學生進行系統(tǒng)學習，進一步掌握重點知識，對于難點知識進行逐步逐步攻克，組織學生展示一節(jié)課的學習成果，提高學生學習的積極性，在課中教師是一個引導者，答疑解惑的角色，更加突出學生的主體性;課后，通過評價去要求學生整合知識，使學生將課堂所學知識進行進一步的消化與吸收，真正能夠獨立運用所學知識。

2 ?新的教學模式在羽毛球教學中應(yīng)用的迫切性

2.1 傳統(tǒng)課堂不利于學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的羽毛球教學比較重視教師的講授和示范，學生被動地接受知識，教師變成了學習活動的主體。在上課內(nèi)容的安排上往往過于圍繞期末的考核，對于不參與考核的技術(shù)動作教授的也較少，學生缺乏主觀能動性。高?，F(xiàn)階段羽毛球選修課一學期也大概就15次課左右，其中還要留出來2節(jié)課進行期末測試，對于場館滿足不了學生需求的學校，一旦遇到惡劣天氣又會被耽誤羽毛球課，整體下來學生一學期也就10次課左右，教師為了趕教學進度在每節(jié)課上給學生留的練習時間也少之又少，不利于學生對技術(shù)動作的掌握。而且現(xiàn)在高校羽毛球教師中偏中年的居多，他們的教育理念落后，對于信息化的認可度以及掌握度都比較低，課堂沿用傳統(tǒng)的教學模式，不重視師生之間以及生生之間的互動，課堂氣氛沉悶，極大地限制了學生的個性發(fā)展。

2.2 時代的要求

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是社會發(fā)展的不竭動力。信息技術(shù)在21世紀取得了突飛猛進的發(fā)展，大大地方便了我們的生活。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，教育教學也已經(jīng)將信息技術(shù)作為一種教學手段引用到教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以搜索到各種教學資源，極大地滿足了學生的學習需求，使教育教學領(lǐng)域應(yīng)用信息化成為了必然。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為信息時代的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)體育教學出現(xiàn)的僵局，給體育教學開啟了一扇新的大門，使更多的學生能夠通過體育課學到技術(shù)技能，鍛煉身心。而且隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究愈來愈趨于成熟，將該模式引入到羽毛球教學中是時代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的與時俱進。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂在羽毛球教學中應(yīng)用的可行性

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂符合羽毛球教學的技術(shù)原理

羽毛球各項技術(shù)的教學一般主要分為3個教學步驟：首先是由教師對新的技能進行講解示范，使學生形成認知;其次是組織學生進行練習，加深學生對技術(shù)動作的理解;最后是糾錯鞏固練習，使學生更加熟練地掌握技術(shù)動作。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好符合羽毛球技術(shù)的教學步驟，只是將對技術(shù)的認識學習部分放在了課前，而將課堂的大部分時間留給學生最感興趣的練習環(huán)節(jié)和教師的糾錯鞏固提高環(huán)節(jié)，使學生在課上有更多的時間練習，增加生生之間和師生之間的互動，對錯誤的動作及時糾正，防止學生出現(xiàn)對錯誤動作的認知。所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的靈活運用是完全符合羽毛球的技術(shù)教學原理的，將其運用到羽毛球教學中能夠取得理想的教學效果。

3.2 碎片化的教學視頻，滿足學生的需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學最早是教師為了方便缺課的學生追趕學習進度而制作的一些短視頻。尤其是體育這種技術(shù)類教學，學生通過教師提供的這些短視頻可以反復、多方位地觀看技術(shù)動作，有利于學生課前的預習以及課后的鞏固學習。而且一些利用高科技手段制作的短視頻資料，符合時代發(fā)展的特點，具有新鮮感，能極大地吸引學生的學習興趣。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行羽毛球教學時，教師可以將一些知識性的數(shù)字資源通過幻燈片的形式上傳到教學平臺，而將技術(shù)性的資源拍攝成一些短、小、精的視頻，或直接從慕課等教學資源上搜索視頻上傳到教學平臺。比如，網(wǎng)前搓小球技術(shù)，教師可以通過VR手段進行制作，將該動作進行360°旋轉(zhuǎn)，方便學生觀看，學生在課前就可以很直觀地理解技術(shù)動作，取得了傳統(tǒng)課堂教師示范講解達不到的教學效果，提高教學效率，也能吸引學生去學習。

3.3 有利于增強學生學習的自主性

運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，教師提供的教學視頻學生自己在任意時間段進行學習，學生通過手機、電腦、或iPod等設(shè)備可以在公交車上、家中、公園等地方任意地展開學習，這些與課堂教學同步的在線學習資料，為學生的課下自主學習提供了極大的便利，使學生在課上的學習和課下的學習形成完美的對接。而且學生也可以根據(jù)自身的學習情況選擇合適的學習資源，自主進入到新一階段的學習或?qū)ξ词炀氄莆盏牟糠謨?nèi)容進行反復的鞏固學習，直到完全掌握該內(nèi)容。所以我們認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有極大的靈活性，有助于學生自由選擇學習的時間以及學習的地點，使學生在課堂上有更多的時間發(fā)揮自己的主體性地位，激發(fā)學生的學習主動性，有利于學生自主學習能力的提高。

4 ?翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學中的應(yīng)用要點

正確看待課前自主學習部分的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生在課前通過課件或者視頻資源對一節(jié)課的所學內(nèi)容進行自主學習，提前了解課堂的學習內(nèi)容。學生在對教學內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上參與到課堂教學之中，將課堂的時間留給學生去練習、鞏固運動技能。但是如果完全指望學生通過課前的學習就能掌握羽毛球的技術(shù)內(nèi)容是不現(xiàn)實的。羽毛球是一項身體實踐的活動，學生通過課前的預習，只能簡單地理解技術(shù)動作，但是要想真正地掌握一項技術(shù)還必須依靠在課堂之上的練習以及教師的指點。所以說教師要正確地看待學生的課前自主學習部分，不能對學生提出過高的期許，以免降低學生學習的積極性。

合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。體育技能的學習不等同于其他的學科，不是所有的羽毛球技術(shù)教學內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要學會靈活把握。對于一些傳統(tǒng)的教學就能達到教學效果的學習內(nèi)容，教師沒必要強行使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于學生課前自主學習有可能出現(xiàn)很多錯誤動作的內(nèi)容要謹慎地考慮如何使用翻轉(zhuǎn)課堂。比如說羽毛球的擊高遠球技術(shù)動作，如果在課前就讓學生根據(jù)微課視頻練習擊球的手臂發(fā)力動作，可能就會有很多學生學會錯誤的技術(shù)動作，那么在課堂學習的時候這種提前形成的錯誤動作就很難改正，影響學生的學習進度，而且學生錯誤的發(fā)力也極易造成運動損傷的發(fā)生。教師如果想對“擊高遠球”這節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學時，可以制作微課視頻，讓學生在課前自主練習擊球時身體各個部位的發(fā)力順序，而揮臂擊球的動作在課上對學生展開講解，組織學生練習。所以說教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，只需要翻轉(zhuǎn)適合學生自學的部分。

5 ?結(jié)語

傳統(tǒng)的羽毛球教學比較重視教師的講授和示范，學生被動地接受知識，教師是學習活動的主體，不重視師生之間以及生生之間的互動，課堂氣氛沉悶，極大地限制了學生的個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為信息時代的產(chǎn)物，而且該模式在教育界的研究愈來愈趨于成熟，將該模式引入到羽毛球教學中是時代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的與時俱進。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的靈活運用是完全符合羽毛球的技術(shù)教學原理的，將其運用到羽毛球教學中能夠取得理想的教學效果;其碎片化的教學視頻，取得了傳統(tǒng)課堂教師示范講解達不到的教學效果，既能提高教學效率，也能吸引學生去學習;有利于增強學生學習的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然對于體育教學方面具有很大的功效，但是教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時需要正確看待課前自主學習部分的作用，合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。

參考文獻

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