摘 要：反思能夠提高教師教學(xué)水平和能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師成長道路。顯然，反思對教師職業(yè)發(fā)展具有不可替代性。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；提高

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話明確地闡述了學(xué)與思的辯證關(guān)系——學(xué)習與思考應(yīng)相輔相成，互相促進，離開任何一方學(xué)與思都是無效的。相同的道理，教師的“教”與對“教”的反思也應(yīng)該是相互促進的。

教學(xué)反思，該反思哪些方面呢？

一、反思教學(xué)亮點

課堂上一個好的原創(chuàng)習題，一個獨到的見解，靈機一動的好點子以及一個出彩的教學(xué)設(shè)計，一個精美的課堂預(yù)設(shè)，一個貼近學(xué)生實際的教學(xué)背景設(shè)置……只要是利于課堂教學(xué)的好思路、好理念、好方法都是可以反思的亮點。對教學(xué)亮點的反思可以從亮點的設(shè)計思路、背景產(chǎn)生、教學(xué)效果入手。記錄整理亮點的產(chǎn)生、展開、結(jié)束和效果。對亮點的反思可以為今后的教學(xué)提供典范，如果能融合到其他教學(xué)內(nèi)容的處理上，可以起到提升教學(xué)水平的效果。

如，講授《化學(xué)電源》一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)中的一個難點是書寫燃料電池電極反應(yīng)式，我告知學(xué)生配平電極反應(yīng)式要按照“先配平得失電子守恒，后配平電荷守恒，最后配平其他物質(zhì)”的基本方法后，學(xué)生仍錯誤百出。無奈之下，我忽然想到，如果將電極反應(yīng)物系數(shù)配定為1會不會使問題簡化？想到這，我本著試一試的態(tài)度讓學(xué)生按照我的想法去試試。學(xué)生眉宇舒展開的疙瘩讓我看到了成功的喜悅，更看到了一個好點子可能要帶來的轉(zhuǎn)變。課下反思中我發(fā)現(xiàn)，把電極反應(yīng)物系數(shù)配定為1這個方法從根本上來說就是控制變量的思想。進一步，我又驚奇地發(fā)現(xiàn)，在配平某些與量有關(guān)的離子反應(yīng)方程式、有機化學(xué)方程式時，這個方法同樣適用。

二、反思教學(xué)不足

再優(yōu)秀的課也有不完美的地方，不完美展現(xiàn)的是教學(xué)中的不足，深層次的原因卻在于教學(xué)設(shè)計上的漏洞、對教學(xué)對象的了解不夠深入。發(fā)掘教學(xué)上的不完美能夠針對性地找出問題所在。教學(xué)中，一節(jié)課授課前，教師對教學(xué)知識點的處理方式和方法、教學(xué)過程、教學(xué)重難點突破方式和方法其實早已有了清晰的認識。在這樣充分的準備下完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是不存在任何問題的。然而，教學(xué)并不是簡單的“教師+學(xué)生+黑板（或多媒體）”，更不是教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程的簡單的機械拼湊。某一個或幾個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會直接影響教學(xué)效果。這就是教學(xué)產(chǎn)生不足的原因所在。教學(xué)反思當然也要從這些方面入手，既要反思這些基本教學(xué)要素是否處理得當，又要關(guān)注相互關(guān)聯(lián)是否恰當，更要關(guān)注學(xué)生已有知識體系。找出問題所在，對癥下藥，完成一節(jié)有序高效的課堂教學(xué)基本不是問題。

記得某日講授《物質(zhì)的量濃度》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我引課時拋給學(xué)生一個問題：能否用某溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示該溶液的組成。學(xué)生展開思考，得到結(jié)論，可以用單位體積溶液所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示溶液組成。課堂教學(xué)自然而然地引入了“物質(zhì)的量濃度”這一物理量。當我又問，除物質(zhì)的量濃度外，我們曾經(jīng)學(xué)習過的質(zhì)量分數(shù)也是表示溶液組成的一個物理量，二者有何關(guān)聯(lián)？學(xué)生除了能說出“二者都是用來表示溶液組成的”這一簡單結(jié)論外，就沒有讓我滿意的答案了。當然，問題最終在我的逐步引導(dǎo)中得到了解決，而我也深刻體會到，單一的進行某個知識點的教學(xué)，而不從學(xué)生已有知識體系出發(fā)，結(jié)果只能是學(xué)生背會了一些結(jié)論，知道了一些公式的計算。單個知識點不能串接成知識線，知識框架的構(gòu)建注定是不完善的。

三、反思教法

關(guān)于教學(xué)方法，目前常見的教學(xué)方法有很多種，比如錢夢龍老師的“四主四式教學(xué)法”，余映潮老師提出的“板塊式教學(xué)”，以及江蘇泰興洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教教學(xué)法”……然而，無論哪一種教學(xué)方法，最基本的設(shè)計思路還是像廚師烹飪菜肴一樣，無論菜品的花樣、口味發(fā)生如何的變化，基本的烹飪手法還是離不開煎、炒、烹、炸等基本操作。教師提起教法經(jīng)常也會說“教無定法，貴在得法”。這句話一方面體現(xiàn)了教法的多樣性和復(fù)雜性，另一方面也揭示了教法選擇的唯一性——得法。教學(xué)方法不是固定不變的，教學(xué)必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、授課對象的知識體系等諸多方面進行調(diào)整。在多種教學(xué)方法都實用的情況下是很難判斷出哪一種或幾種教學(xué)方法是合適的。在不能回過頭重新傳授知識的前提下，反思自己所選擇的教學(xué)方法是否適用就很重要。反思教法可以從學(xué)生對知識點的掌握、能力的提高、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手進行評判，重在考量實際教學(xué)效果是否達到預(yù)期。

反思教學(xué)實際上還有很多方面，比如反思教學(xué)設(shè)計的形成，反思教學(xué)中的疑難問題，反思習題課、試卷講評課等課型處理，反思教學(xué)失敗案例。無論哪一種，能做到認真對待，認真反思，不怕缺點被發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)得失就是一種優(yōu)秀的教學(xué)行為。

美國學(xué)者波斯納就曾指出，反思成長獲得經(jīng)驗是教師成長的必由之路。并進一步提出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只是膚淺的知識。對教師來講，反思能夠引領(lǐng)教師迅速地進入專業(yè)成長，獲得性地提升個人教學(xué)能力，完善個人修養(yǎng)，拓寬個人發(fā)展空間，反思不可或缺。

參考文獻：

[1]王建坤.教學(xué)反思與教師成長[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（S3）.

[2]劉利平，劉春平.在反思中促進教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2011（4）.

作者簡介：田濤（1979—），男，畢業(yè)于寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)系化學(xué)教育專業(yè)，中學(xué)一級教師，從教14年。現(xiàn)為寧夏六盤山高級中學(xué)教師。