趙洪芹 郝瑞磊

摘 要：對(duì)高中物理分層教學(xué)及多元智能理論研究現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于多元智能評(píng)價(jià)下高中物理分層教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探討與研究，希望能夠從理論層面上為我國(guó)高中物理教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)支持。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；多元智能評(píng)價(jià)

在二十一世紀(jì)教育界的理論研究中，分別有兩個(gè)研究成果產(chǎn)生了最廣泛的影響，一是建構(gòu)主義理論，二是多元智能理論。1983年，美國(guó)心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出了多元智能理論，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，美國(guó)的教育環(huán)境趨于多元化發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教育的平等，美國(guó)開始實(shí)施“零點(diǎn)項(xiàng)目”[1]。在項(xiàng)目中霍華德展開了他的研究，并提出人類擁有一定數(shù)量完全不同的能力，并將其定義為“人類智能”，這屬于思維基礎(chǔ)，具體涉及繪畫、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域。隨著研究不斷深入，霍華德開始細(xì)致研究這種所謂的“人類智能”，并完成著作《智能的結(jié)構(gòu)》，這就是多元智能理論的來源。

一、高中物理教學(xué)及多元智能理論研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，關(guān)于多元智能理論的研究已經(jīng)有20余年，這些研究中有超過一半屬于圍繞高中物理教學(xué)的研究，并且側(cè)重點(diǎn)有所不同，而關(guān)于多元智能理論指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)分層評(píng)價(jià)的研究?jī)H有數(shù)條記錄，可見當(dāng)下高中物理教學(xué)中多元智能理論研究依然需要進(jìn)行進(jìn)一步完善。

關(guān)于分層教學(xué)在我國(guó)高中物理教學(xué)中的研究則相對(duì)廣泛。所謂的分層教學(xué)，就是指教師基于個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生能力大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并采取小組合作等形式來開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法[2]。通過分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展有著積極的影響。不可否認(rèn)，分層教學(xué)在我國(guó)理論研究中取得了一定成果，然而在物理教學(xué)領(lǐng)域依然值得進(jìn)一步探究。

二、基于多元智能評(píng)價(jià)下的高中物理教學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)方式

在高中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的背景下，為了實(shí)現(xiàn)基于多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先就需要對(duì)教學(xué)中的具體分層有所了解。根據(jù)多元智能理論可知，學(xué)生的智能具有多元化特點(diǎn)，同時(shí)其在發(fā)展過程中又會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，因此，基于多元智能評(píng)價(jià)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分遵循情境性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的差異，采取相應(yīng)的分層方式，其中全部學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，換言之，在面對(duì)所有問題時(shí)，學(xué)生憑借自己的力量解決是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目

基于多元智能評(píng)價(jià)的分層物理教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，并根據(jù)智能強(qiáng)項(xiàng)表現(xiàn)的數(shù)量，分別按照A、B、C……對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)層次進(jìn)行劃分。具體而言，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)協(xié)作性、實(shí)踐能力、討論交流能力、推理能力、文字表述能力以及情景的呈現(xiàn)能力等。以《對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課為例，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中啟發(fā)他們的個(gè)人哲學(xué)觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀，將學(xué)生的多元認(rèn)知的處理反映出來，即學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展情況。

為了保證評(píng)價(jià)的有效性，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)中的智能強(qiáng)項(xiàng)的定義，在分層教學(xué)中設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，例如，行為日志記錄可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行觀察，或者通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以了解學(xué)生問題解決能力的相關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)，再比如設(shè)計(jì)具有一定難度的物理練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的邏輯——數(shù)學(xué)智能發(fā)展情況進(jìn)行判定。

3.評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

通過參與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師可以對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展情況有所了解，進(jìn)而得出他們的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)的分布結(jié)果。在評(píng)價(jià)學(xué)生智能發(fā)展時(shí)，應(yīng)該遵循情景性、實(shí)時(shí)性、層次性以及交互性原則[3]。同時(shí)也要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，例如基于上文所述的按照A、B、C……的層次劃分外，進(jìn)一步實(shí)施亞層次劃分，即按照a、b、c……進(jìn)行層次劃分。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師可以根據(jù)小組中成員完成任務(wù)的實(shí)際情況，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，并以打分的形式反映評(píng)價(jià)結(jié)果。

通過上述分層評(píng)價(jià)策略，學(xué)生在教學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能可以得到表現(xiàn)，同時(shí)他們的弱勢(shì)智能也可以得到提升，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的意義，同時(shí)采取這種評(píng)價(jià)方法，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們積極參與到物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于推動(dòng)高中物理教學(xué)而言有著積極的作用。當(dāng)然，從可操作性上來講，基于多元智能評(píng)價(jià)下的高中物理分層教學(xué)評(píng)價(jià)是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的，通過這種形式可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治平.基于多元智能評(píng)價(jià)下高中物理分層教學(xué)評(píng)價(jià)策略[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]余安軍.分層教學(xué)，因材施教：高中物理分層教學(xué)實(shí)踐探討[J].中文信息，2014（11）：165.

[3]信輝，路軍鋒.有教無類、因材施教的高中物理分層教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（6）：62.