譚蘭蘭

摘 要：主要以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)為中心，分別從寫作教學(xué)現(xiàn)狀與合作學(xué)習(xí)落實(shí)策略兩方面詳細(xì)闡述，目的在于更好地提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；寫作靈感；小組審稿

素質(zhì)教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、寫作能力培養(yǎng)提出了新的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須加大對(duì)其寫作能力的培養(yǎng)力度。以合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作展開實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生可以相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生的寫作技巧加以傳授，但是卻忽視了在寫作過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)詞匯的科學(xué)應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)誤或者詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而且，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常毫無(wú)頭緒，心中沒(méi)有寫作框架；學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相差懸殊，寫作能力較弱的學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)寫作的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作成績(jī)一直止步不前。英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題一直困擾著教師與學(xué)生，教師往往忽視了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的潛在能力開發(fā)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言詞匯的準(zhǔn)確性，學(xué)生寫作能力得不到有效開發(fā)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)目。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效措施

1.前期準(zhǔn)備工作

英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)措施的落實(shí)，必須做好前期準(zhǔn)備工作，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)置單元知識(shí)框架，組織學(xué)生進(jìn)行與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的寫作練習(xí)。幫助學(xué)生在鞏固單元英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地展開英語(yǔ)寫作，在此基礎(chǔ)上，熟練相似主題結(jié)構(gòu)下的寫作技巧，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作目標(biāo)、框架的制定能力。寫作目標(biāo)的確定需要教師結(jié)合英語(yǔ)單元教學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性、有目的性地指導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)。將學(xué)生劃分成不同小組，均衡學(xué)生的寫作能力，選擇小組中寫作能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行英語(yǔ)寫作。小組長(zhǎng)面對(duì)教師提出的寫作討論話題以及具體寫作任務(wù)，一定要做到統(tǒng)籌安排。鼓勵(lì)各小組參與其中，發(fā)表相關(guān)寫作技巧與建議，確保寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。確?；顒?dòng)內(nèi)容與英語(yǔ)單元內(nèi)容相符，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，技巧性地插入英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇文體格式，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，利用好英語(yǔ)句型與詞匯，使其能夠在寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷優(yōu)化英語(yǔ)寫作能力。

例如，在人教版英語(yǔ)必修1 Unit 1 Friendship Period課程學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)要求學(xué)生就怎樣交朋友提出自己的觀點(diǎn)，并且結(jié)合教材提供的輔助信息，獨(dú)立完成交友建議信，確保寫作內(nèi)容、觀點(diǎn)明確并且具有邏輯性，建議性語(yǔ)句使用正確。小組同學(xué)相互檢查同伴在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)能夠?qū)π〗M成員作出基本評(píng)價(jià)。寫作內(nèi)容可以從平時(shí)生活著手，如怎樣與朋友相處等，將學(xué)習(xí)到的關(guān)于友誼的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行充分運(yùn)用。比如“In our daily life，if we get on harmoniously with our friends，well feel more joyous. But well feel lonely without friends. When our friends feel upset or get ill， we shouldnt ignore them or look down upon them.”

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作靈感

學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，需要對(duì)英語(yǔ)寫作具備充足的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)帶入到英語(yǔ)寫作中。合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作靈感的激發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性，并且積累更多的英語(yǔ)寫作詞匯。教師應(yīng)以多媒體為載體，講解英語(yǔ)寫作相關(guān)知識(shí)，以此改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中枯燥、單一的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。創(chuàng)造適合英語(yǔ)寫作的環(huán)境，讓學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)表達(dá)情緒。英語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)束后教師可適當(dāng)拋出引導(dǎo)性英語(yǔ)寫作問(wèn)題，并且在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中有機(jī)地穿插英語(yǔ)寫作技巧，幫助學(xué)生形成自我寫作思路。

3.小組成員相互審稿

合作學(xué)習(xí)，最主要在于小組成員能夠相互審稿，提出寫作建議，并且從中認(rèn)識(shí)到自身在寫作中存在的不足，迅速提升英語(yǔ)寫作水平。成員之間針對(duì)英語(yǔ)寫作中結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、詞匯使用的準(zhǔn)確性等加以討論研究，在相互審稿中相互欣賞寫作內(nèi)容，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作能力。但是在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生短語(yǔ)詞匯掌握貧乏，在寫作應(yīng)用中常出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤或者詞匯拼寫錯(cuò)誤等情況。學(xué)生相互審稿，必須確保自我詞匯掌握豐富，這樣才能準(zhǔn)確檢查出小組成員的寫作問(wèn)題。

例如，“I very busy erery day.I tired but happy.”主語(yǔ)后系動(dòng)詞“am”丟失，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生極易弄混形容詞“busy/tired”，將其當(dāng)作動(dòng)詞使用。面對(duì)這樣的問(wèn)題，小組成員要合作討論，尋找正確區(qū)分動(dòng)詞、形容詞的方法。同時(shí)相互檢查作文，著重對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用正確與否進(jìn)行審核。期間教師需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生在相互合作檢查中，尋找出的詞匯或者語(yǔ)法問(wèn)題；在討論研究過(guò)程中加深印象，改正錯(cuò)誤。安排小組每天在班級(jí)黑板上寫下重要的英語(yǔ)短語(yǔ)或者句型，三天調(diào)整一次，小組在前一天討論好第二天需要記憶的內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯。

綜上所述，英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式展開，其一能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，其二能提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，其三能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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