郭雯

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流的工具之一，其重要性不容忽視。然而作為中職教育文化基礎(chǔ)課之一的英語(yǔ)課，卻普遍存在不受重視，學(xué)生“聽(tīng)不懂”、“厭學(xué)”和教師“教不會(huì)”、“難教”等問(wèn)題。本文通過(guò)從學(xué)生、教師、教材和學(xué)校社會(huì)四個(gè)方面對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因進(jìn)行分析，指出中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，并對(duì)扭轉(zhuǎn)中職英語(yǔ)教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)對(duì)策

很多第一次踏進(jìn)教室的中職英語(yǔ)教師都會(huì)面臨學(xué)生提出這樣那樣的問(wèn)題，例如：“老師，我們來(lái)這里是來(lái)學(xué)技術(shù)的，為什么還要學(xué)英語(yǔ)呢？”“老師，我只會(huì)讀26個(gè)英文字母，其他什么都不會(huì)?！薄袄蠋?，能不能不說(shuō)英語(yǔ)，我一句也聽(tīng)不懂?！泵鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題，身為中職英語(yǔ)教師，心里不免有些失望和難過(guò)，也不得不開(kāi)始反思目前中職英語(yǔ)教學(xué)出了什么問(wèn)題，為何學(xué)生這么不看重英語(yǔ)，不想學(xué)英語(yǔ)，如何改進(jìn)才能端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)是中職院校文化基礎(chǔ)課重要的組成部分，但是許多研究和事實(shí)表明，中職英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他文化基礎(chǔ)課一樣，目前處于一種十分尷尬的狀態(tài)[1]。首先，大多數(shù)中職院校都把英語(yǔ)課看作可有可無(wú)，服從或從屬于專業(yè)課，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往會(huì)重專業(yè)，輕文化，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”，以此削減英語(yǔ)課的課時(shí)甚至取消英語(yǔ)課。其次，中職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生聽(tīng)不懂、厭學(xué)，老師教不會(huì)，難教的問(wèn)題。最后，跟專業(yè)課相比，英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)資源相對(duì)比較單一，缺乏多樣性[2]。

二、原因分析

（一）學(xué)生方面

一方面，中職院校的學(xué)生，絕大部分都是因?yàn)椴荒茼樌M(jìn)入高中，不得已才“退而求其次”。作為中考的失利者，他們普遍存在文化知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。正如《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》指出：中職入學(xué)新生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課的實(shí)際成績(jī)總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平，英語(yǔ)尤為突出[3]。雖然這些學(xué)生在之前的小學(xué)、初中階段就已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)，但大部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極性不夠，不會(huì)拼讀單詞，語(yǔ)法掌握不扎實(shí)，甚至部分同學(xué)連26個(gè)英文字母都記不全，語(yǔ)言表達(dá)能力差，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大。即使老師再怎么辛苦地教，學(xué)生也聽(tīng)不懂、聽(tīng)不進(jìn)、不愛(ài)聽(tīng)，慢慢就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。另一方面，來(lái)到職校后，他們不再像之前初中那樣，有中考?jí)毫?，無(wú)形之中對(duì)自己放低要求，認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就夠了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著混日子的態(tài)度，消極、不配合、得過(guò)且過(guò)。

（二）教師方面

縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，由于受“重技術(shù)、輕文化”觀念的影響，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)往往被忽略。如《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中涉及專業(yè)課教師的內(nèi)容較多，而對(duì)文化課教師提及較少[4]。大多數(shù)學(xué)校也只在專業(yè)技術(shù)課教師的培訓(xùn)提高方面予以重視和支持，而只能通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)修，參與專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法比較單一， 知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展受限，教學(xué)水平和教師成長(zhǎng)明顯慢于專業(yè)技術(shù)課教師。甚至在少數(shù)學(xué)校，由于師資缺乏，英語(yǔ)課教學(xué)由非英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)，專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)技能欠缺，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材方面

現(xiàn)階段中等職業(yè)院校采用的英語(yǔ)教材大多內(nèi)容比較陳舊，形式單一，只停留在初中英語(yǔ)知識(shí)的重復(fù)和鞏固方面，課文與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展不能緊密結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)脫節(jié)，不能順應(yīng)中職教育的特點(diǎn)及其發(fā)展形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改進(jìn)對(duì)策

綜合以上因素，中職英語(yǔ)教學(xué)目前處于十分尷尬的境地，為了扭轉(zhuǎn)中職英語(yǔ)教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，現(xiàn)從以下四個(gè)方面提出改進(jìn)對(duì)策：

（一）擺正“英語(yǔ)課”與“專業(yè)課”的關(guān)系，提高對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)

中職英語(yǔ)屬于中職教育文化基礎(chǔ)課的一部分，學(xué)科定位應(yīng)放在整個(gè)職業(yè)教育體系中來(lái)考慮[6]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力，升學(xué)有保障”，這就給文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了明確的要求。教師應(yīng)通過(guò)擺事實(shí)、講道理等方法讓學(xué)生明白英語(yǔ)不僅是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，同時(shí)也是中職學(xué)生升學(xué)考試的主要科目。英語(yǔ)課與專業(yè)技能課之間并不是矛盾對(duì)立的，一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然和終身學(xué)習(xí)的需要。只有掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，才能獲得國(guó)內(nèi)外的新鮮資訊;只有學(xué)好了英語(yǔ)，才能為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展;只有通過(guò)了升學(xué)考試，才能拿到相應(yīng)的大專文憑，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷升級(jí);只有擺正了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，篩選和優(yōu)化中職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容

中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力和綜合素質(zhì)，為此就必須要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的選定方面必須要以實(shí)用性為準(zhǔn)則，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻窈蟮木蜆I(yè)提供服務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)”、“用得上” [6]。例如，在某技師學(xué)院，學(xué)生的專業(yè)以汽車維修、汽車銷售和服務(wù)為主，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，降低了教材起點(diǎn)，弱化了原有英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法、聽(tīng)力等學(xué)生不易掌握的部分，增加了與專業(yè)相關(guān)的汽車英語(yǔ)詞匯教學(xué)和服務(wù)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)car（汽車） engine（發(fā)動(dòng)機(jī)）chassis（底盤）rearview（后視鏡）等與汽車相關(guān)的詞匯，和May I help you？ What can I do for you？ Whats wrong with your car？ 等簡(jiǎn)單的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了汽車相關(guān)知識(shí)，把英語(yǔ)與本專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性明顯提高，上課睡覺(jué)說(shuō)話玩手機(jī)的人也少了，作業(yè)完成得更好了，表現(xiàn)得更自信了，師生之間的互動(dòng)也增加了。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法，提高課堂趣味性

不同于在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行的實(shí)操課，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)都是在常規(guī)教室里進(jìn)行，普遍采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的以教師為中心，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于這樣的填鴨式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)被動(dòng)接受了9年。既調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生智力和能力的發(fā)展[7]。正如斯賓塞所說(shuō)：“在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們盡量講得少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得多些?！币虼酥新氂⒄Z(yǔ)教師要盡可能地把上課從獨(dú)角戲變成一個(gè)大舞臺(tái)，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、看英美電影、聽(tīng)英文歌曲、舉例、名人事例導(dǎo)入等都是不錯(cuò)的選擇[8]。例如在某技師學(xué)院，曾有教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行過(guò)以下嘗試：

1.小組合作翻譯法。由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生難以獨(dú)自完成課文的翻譯任務(wù)。因此教師把一個(gè)人數(shù)在45左右的班級(jí)分為6個(gè)小組，每個(gè)組由6或7名同學(xué)組成，通過(guò)給每個(gè)組安排不同的段落來(lái)完成全篇課文的翻譯。在小組翻譯的過(guò)程中，組長(zhǎng)需給每個(gè)組員安排具體需要翻譯的句子，然后進(jìn)行匯總，最后教師隨機(jī)挑選每組的任一組員進(jìn)行翻譯回答。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可借助手機(jī)上的電子詞典進(jìn)行單詞查閱。通過(guò)小組合作翻譯課文的這種方式，有效地使全班同學(xué)都參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)也增強(qiáng)了小組之間的協(xié)作能力。

2.頭腦風(fēng)暴。在涉及到學(xué)生感興趣和比較熟知的話題時(shí)，可采用頭腦風(fēng)暴法來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和趣味性。例如，在以Friend 為主題的單元，教師可讓學(xué)生快速思考描述朋友的形容詞，不會(huì)用英文表達(dá)的可說(shuō)中文，然后教師把學(xué)生所說(shuō)的形容詞全部羅列在黑板，并讓學(xué)生把他們認(rèn)為朋友最重要的三個(gè)品質(zhì)的單詞記在課本或筆記本，跟全班分享。整堂課下來(lái)，教師真正做到了“閉嘴”，而學(xué)生也嘗試著“開(kāi)口”，關(guān)系和諧，氛圍融洽。這樣的方法同樣適用于“Festival”、“Music”、“Family”等學(xué)生感興趣的單位中。

3.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)法是在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最多，效果也比較好的一種方法。它貫徹了“寓教于樂(lè)”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性。但對(duì)于中職生而言，游戲的選取很重要，太難、太復(fù)雜的游戲?qū)W生難以理解，進(jìn)行起來(lái)較困難，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排游戲。例如在新學(xué)期的第一堂課，讓學(xué)生給自己取一個(gè)英文名，并通過(guò)擊鼓傳花的方式，讓學(xué)生隨機(jī)起來(lái)介紹自己的名字，并用英語(yǔ)報(bào)自己的學(xué)號(hào)和電話號(hào)碼，再讓其他同學(xué)翻譯。即化解了第一堂課的生疏感，也讓學(xué)生對(duì)英文數(shù)字和名字介紹的句型進(jìn)行了回顧，為接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

四、總結(jié)

綜上所述，要想打破中職英語(yǔ)教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各方面的努力，只有充分認(rèn)識(shí)到中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教師自身素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能為社會(huì)培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)技能，又有一定英語(yǔ)素養(yǎng)的高級(jí)能人才。

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