趙春玲

[摘 要]童話因其獨特的想象力和豐富的內(nèi)容，深受學生喜愛。以“認識幾分之一”的教學為例，把抽象的數(shù)學與充滿趣味的童話有機契合，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能有效提升學生的數(shù)學學力，培育學生的數(shù)學思維。

[關鍵詞]數(shù)學童話;數(shù)學課堂;數(shù)學學力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0027-02

童話以夸張、擬人為主要表現(xiàn)手法，極受學生喜愛，可以說，童話在學生的世界里有著不可忽視的地位。與之相反，邏輯思維的抽象和解題思路的嚴謹使數(shù)學顯得乏味枯燥，毫無樂趣，很多學生見到數(shù)學就“望而卻步”。若能把抽象的數(shù)學和充滿趣味的童話有機契合，就能化“被動”為“主動”，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能有效推動教學進程、提升學生的數(shù)學學力。

一、創(chuàng)設童話情境，激發(fā)數(shù)學情感

小學生年齡小，注意力持續(xù)時間短，只有讓學生“樂學”，學生才能變被動為主動，努力地獲取知識。教師要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，精心設計新穎、有趣的童話情境，讓他們快速進入學習情境。

如，“認識幾分之一”的導入環(huán)節(jié)，我先用課件出示情境圖，然后提問：”同學們喜歡春游嗎？今天，猴爸爸和猴媽媽也帶著4只小猴和好吃的桃子去春游了。瞧，他們正在發(fā)愁呢！猴媽媽只拿出了一個桃，怎么分才公平呢？……”學生都瞪大了眼睛，顯然他們也在想辦法。這時，我話鋒一轉：“隔壁的數(shù)學博士——大象伯伯主動來幫忙，他可以幫助猴爸爸和猴媽媽。（板書：平均分）你知道每只小猴吃了一個桃的幾分之幾嗎？”

俗話說“興趣是最好的老師”，學生帶著強烈的求知欲望在童話情境中進入新知的學習，并隨著故事情節(jié)的深入發(fā)展，能夠掌握“把一些物體看成一個整體后平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示”，為接下來突破教學重、難點做了有效的鋪墊。

二、創(chuàng)設童話情境，豐富情感體驗

在熟悉的生活情境中，學生容易將自己的情感投入所感知的對象之中。學生是課堂學習的主人，如何讓學生把課堂所學的知識轉化為技能，進而形成自己的數(shù)學實踐能力，是教師首要考慮的問題。只有讓學生積極主動參與課堂，積極投入到學習中去，主動地獲取知識，學生才能更好地完成學習過程，才能收到“事半功倍”的效果。

例如，在學生知道每只小猴吃了一個桃的1/4后，我聲情并茂地講述：“小猴們吃了1/4個桃，越吃越想吃，眼睛都盯著盤子，還要吃。你們猜，猴媽媽會把盤子里的4個桃子怎么分？”“把4個桃平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的1/4?！薄俺灾灾?，小猴們有了新的發(fā)現(xiàn)，猜猜它們發(fā)現(xiàn)了什么？”“桃子?！薄翱墒乾F(xiàn)在它們不知道盤子里面有多少個桃，要怎么分呢？把自己的想法和同桌說一說，好嗎？”于是，一場以“分桃子”為主題的討論開始了。學生學習情緒空前高漲，所學知識充分得到了鞏固。學生通過討論，增強了對知識的真實體驗，不但掌握了新知識，而且產(chǎn)生了進一步探究數(shù)學的興趣，還鍛煉了自身的合作意識和組織能力。

陶行知先生曾指出要解放學生的嘴，讓學生大膽地講，大膽地提問，大膽地表達自己的思想。“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見，大膽地說是多么的重要。讓學生在討論中得到充分的體驗，這正是課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

三、創(chuàng)設童話情境，建構學習認知

小學生的思維正處在從具體形象向抽象邏輯過渡的階段，在敘述一個概念或是講解一種計算方法時，如果創(chuàng)設一個貼近他們生活的情境，學生通過對情境中的問題進行探討與研究，就能輕易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而輕松學習，增強對新知的理解。

例如，“認識幾分之一”中，“幾分之一”的“一”的概念比較抽象，為了讓學生能形象地知道這里的“一”不是一個，而是一份，我說道：“吃完桃子的小猴們出去玩了，猴媽媽又拿出了4個桃子和猴爸爸平分著吃，那它們倆分別可以分到這些桃子的幾分之幾？可以分到幾個桃？ ”讓學生思考一分鐘后先試著用學具中的“桃子”圖片分一分、數(shù)一數(shù)，再與同桌說說自己是怎么想的。“分數(shù)的分母‘2在這里表示什么？是2個桃還是平均分成了2份？仔細觀察兩次將這些桃平均分的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？”最后我進行小結：“把4個桃子看作一個整體，平均分的份數(shù)不同，用來表示其中一份的分數(shù)也不同?！钡酱?，學生借助童話故事，明確知道“一”的含義，再不用教師多費唇舌解釋了。

利用童話的趣味性進行教學，能拓寬學生的思維，發(fā)展學生的想象能力，有利于學生數(shù)學思維能力的形成與發(fā)展。陶行知先生提倡“把學生從教室中、從校園中解放出來”，我們不能“解放”上課的地方，但是可以“解放”上課的形式，運用童話去“解放”學生的思想。

四、創(chuàng)設童話情境，升華數(shù)學情感

學生在學習新知后，往往不能夠熟練運用，因而會犯一些錯誤，但是自己又不容易發(fā)現(xiàn)，如果能讓學生在快樂中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，其教學效果會出人意料的好。

例如，教完“認識幾分之一”后，我補充了童話故事：“今天，猴媽媽家里可熱鬧啦！原來小鹿、小熊、山羊和小兔來參加猴媽媽的家庭聚會。猴媽媽拿出了8個桃子，她讓小猴給小伙伴們每人分這8個桃子的四分之一，小猴給每位小伙伴分了一個;猴媽媽又拿出2根香蕉，讓小猴給小伙伴們每人也分四分之一，小猴給小鹿和小熊分了一根香蕉后發(fā)現(xiàn)不夠分了，可是還剩下4個桃子沒有分呢！不是每位小伙伴都分了四分之一嗎？這是什么原因呢？你能幫小猴找找原因嗎？”學生爭先恐后地想替小猴糾正錯誤，就連平時訥于發(fā)言的學生也舉起了小手。從此以后，類似的錯誤就很少發(fā)生了，因為學生在快樂的氛圍中已經(jīng)把課本的知識真正內(nèi)化為自己的知識了，而且體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學很有趣。

總之，童話能給枯燥的數(shù)學課堂帶來活力，給“無味”的數(shù)學知識裹上一層“糖衣”。新奇有趣的童話能讓枯燥的符號變成快樂的精靈，讓單調(diào)的數(shù)學知識變成豐富多彩的故事，賦“數(shù)學課堂”以生長的力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫維國.童話數(shù)學，給數(shù)學課堂一顆“糖”——淺談數(shù)學童話在課堂教學中的運用[J].新課程（教師），2010（5）.

[2] 吳衛(wèi)忠.小學數(shù)學課堂教學活力的探究[J].小學時代（教師版），2010（1）.

[3] 張書芳.將童話貫穿數(shù)學課堂始終[J].新課程（小學），2011（2）.

[4] 何丹.《陶行知的教育思想》[M].吉林：吉林文史出版社，2014（1）.

（責編 金 鈴）