劉世銀

[摘 要]數(shù)學來源于人們的實際生活，讓學生于生活之中領會數(shù)學的意義和運用價值，并通過社會、校園、家庭等生活實踐途徑來驗證，讓數(shù)學與生活合二為一，促使學生積極自主地利用所學的數(shù)學知識剖析生活中的實際現(xiàn)象和問題。

[關鍵詞]生活化教學;構建;數(shù)學;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0094-02

《義務教育數(shù)學課程標準》強調，數(shù)學教學不但要符合數(shù)學學科的特點、反映當前社會的需求，還要貼近學生的生活實踐，契合學生的認知規(guī)律。對此，教師在教學中，要重視學生生活經(jīng)驗的積累，及時捕捉生活中的數(shù)學問題，只有這樣，學生才能掌握數(shù)學知識，從而切身領悟到所學知識的價值。

一、讓數(shù)學回歸生活，在生活中理解數(shù)學知識

“我們生活在由精確的數(shù)字法則支配的宇宙中?！辟だ缘慕?jīng)典論述告訴我們，數(shù)學存在于生活中的每一個地方。在教學中，要想挖掘學生學習的內核動力，就必須讓學生關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并意識到大量的數(shù)學信息存在于生活之中。如此，數(shù)學才能真正地回歸生活。

1.通過觀察，提升生活體驗

一部分小學數(shù)學教學內容會在不同的時間和空間上隔離了學生的實際認知。對此，在教學中，教師要注意引導學生留心生活，觀察身邊的事物，感悟生活，認識數(shù)學。

例如，“認識負數(shù)”一課提供了“銀行存折存入與支出”的教學情境，“銀行存折”的主題設置是比較符合生活實際的，但是對學生來說還是陌生的。因為銀行存折都是家長在保管，學生基本上沒有見過里面的具體記錄情況。如果教學時直接利用這樣的生活背景講授知識，會極大地阻礙學生認知活動的有效實施。因此，在教學之前，我先要求學生回家和家長一起觀察家里的存折，然后在家長的解說下，初步認知存折里面存入和支出的不同內容，最后使存折的生活形象真正印刻在學生的腦海中。這樣，有了真實的生活體驗，既提高了學生課堂上的“駕馭”體驗，又為學習新知識打下了良好的基礎，有效提升課堂學習的效率。

2.通過操作，重現(xiàn)生活場景

教學中的一些數(shù)學內容，可以說是學生所熟知的日?，F(xiàn)象，但往往由于沒留意身邊的這些日常現(xiàn)象，學生對這些現(xiàn)象比較陌生，給他們的學習帶來一定的困惑。對此，在教學過程中，教師要創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中接觸現(xiàn)有的生活體驗來加深印象，逐步理解數(shù)學知識。

例如，在“優(yōu)化策略”的教學中，我設置了這樣一個場景：小美同學明天要去姑姑家做客，她的媽媽給了她兩件上衣和三件裙子（利用課件出示），怎么搭配穿著讓她自己做決定，你覺得小美會怎么搭配衣服？學生最愛展示自己的思考了，一個個積極踴躍地上講臺進行人機互動，拖動自己選定的衣服，置于白板下側，向同學們展示自己的搭配方案。

又如，在教學“平均分”的概念時，可以讓學生上講臺通過“折一折”“疊一疊”“畫一畫”等活動向同學們演示自己對“平均分”的理解。這樣的互動設計，讓學生通過現(xiàn)場演示，將抽象的數(shù)學問題轉化為直觀的、可操作的場景，為他們理解、掌握數(shù)學知識提供了一個全新的體驗平臺，讓他們感受到了學習數(shù)學的樂趣。

二、讓數(shù)學走進生活，在生活中運用數(shù)學知識

生活是浩瀚的知識海洋。教師應該引導學生用一雙善于觀察的眼睛，一顆留心生活的心，去尋找發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，使生活成為數(shù)學的源頭活水。

1.與校園生活相結合

在實際教學中，我們可以結合學校里的事和物，以數(shù)學的形式展現(xiàn)給學生。例如，在教學“物體的表面積”時，我跟學生說：“為了構建美麗校園，學校綜合樓的外墻要重新粉刷，假設1平方米需要1千克涂料，你能算出大概需要多少涂料嗎？”這對學生來說是一個具有挑戰(zhàn)性的問題：綜合樓有一面墻是不規(guī)則的。對于計算不規(guī)則的這面墻，部分小組采取了分段測量，并盡量減少誤差;還有部分小組利用估計的方法估算出不規(guī)則墻的面積。至于綜合樓的高度，有的小組利用測量一層樓的高度再乘樓層數(shù)得出大樓的高;有的小組通過投影、比例的知識推算出大樓的高……在這個過程中，學生真實體驗到了數(shù)學在生活中的應用，并體會到了經(jīng)過自身的努力獲取知識的快樂和喜悅之情。

2.與家庭生活相結合

新課程體系的建設與家庭生活密切相關，以家庭生活為教學基礎，讓學生在生活中學習數(shù)學知識、鞏固新知、解決問題，已成為新的教育趨勢。學生的第一任老師是父母，學生學習的重要場所除了學校還有家庭。家庭生活為學生的學習提供了很多資源。

例如，在教學一年級“認識人民幣”時，由于現(xiàn)實生活中極少有“分”的流通，為了讓學生感受到人民幣單位“分”的存在，我讓學生在周末和家長一起去超市觀察各種商品的價格，看看超市商品價格的表示方法，并用“元、角、分”說出商品的價格。最后再稱一些散裝食品，由于散裝食品稱量出來的質量不確定，價格可能會出現(xiàn)“分”，這樣就再次讓學生感受到“分”在生活中還是真實存在的。

又如，在教學“復式統(tǒng)計圖”的時候，我讓學生回家搜集家里近六個月的通話費、水費、電費，然后繪制成一份復式統(tǒng)計圖。再仔細觀察自己繪制的復式統(tǒng)計圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生通過對比，發(fā)現(xiàn)通話費在有節(jié)日的月份相對多一點;在較冷或較熱的月份里，電費相對要多一些;在夏季，用水量比較大，因此水費的支出就較多。

3.與社會生活相結合

社會是每一個自然人賴以生存的環(huán)境，它也是數(shù)學學習的環(huán)境。學生從學校到社會，再到生活的學習過程，社會生活占據(jù)很大的比重。

例如，在教學了“可能性”后，我先給學生簡單分析了體育彩票雙色球的中獎概率，然后讓學生算一算買一注雙色球，中一等獎的可能性有多大？如果要確保能中一等獎要買多少注？按照這樣的買法，算算合計所得到的獎金，在扣除20%的個稅之后，是賺了還是賠了？通過這樣的計算活動，學生既知道了概率的大小性，又能對理性購買彩票有了初步的判斷。之后，我又利用互動式電子白板設計了“隨機抽獎”的環(huán)節(jié)，在互動中，讓學生理解抽中的可能性理論上是多少，但卻不是絕對的，因為可能性存在隨機性。兩個層層深入的環(huán)節(jié)設計，能讓學生體會到運用所學知識分析社會事件的奧妙之處，使學生能真正體驗到學習數(shù)學的好處。

總之，當教師把學生的生活實踐與數(shù)學課堂學習緊密聯(lián)系起來，引領學生在生活中運用數(shù)學知識解決實際問題時，學生就能在潛意識里形成“數(shù)學是解決生活問題的重要工具”的思想，讓學生真正領悟到學以致用才是真數(shù)學的道理，這樣，我們的數(shù)學教育就是成功的教育了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 曹亮吉.從生活學數(shù)學[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[3] 孫明華.小學高年級數(shù)學課堂教學生活化策略[J].課程教育研究，2017（30）.

[4] 郭嵩.生活中的數(shù)學[M].北京：科學出版社，2017.

（責編 覃小慧）