洪磊

[摘 要]多媒體教學(xué)技術(shù)日新月異，電子課件演示已經(jīng)成為當下使用頻率最高的教學(xué)方式。但是數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體仍需慎重，如果使用得當，固然會事半功倍，反之就會適得其反，因為多媒體教學(xué)仍存在不足之處。為了彌補多媒體教學(xué)的缺陷和不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)繼續(xù)保留并發(fā)揮其“剩余”價值。

[關(guān)鍵詞]多媒體;學(xué)習(xí)主體;思維能力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0093-01

在本校的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，某教師對多媒體的運用已經(jīng)出神入化，游刃有余，應(yīng)用各種動畫演示，以及各種動態(tài)圖的生成，使科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)交相輝映。但教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對授課知識依然云里霧里，顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有因為使用多媒體而明顯提高。我認為，審慎對待課堂上多媒體的使用變得十分重要。

一、完敗的多媒體使用案例

【案例1】教師出示課件——綠草如茵的地面上長著一顆櫻桃樹，上面結(jié)著5顆櫻桃，鮮紅圓潤，一只紅嘴藍鵲停在樹枝上，引吭高歌：“櫻桃小嘴真可愛，我要吃櫻桃……”于是，藍鵲叼著2顆并蒂櫻桃飛走了。當教師要言歸正傳時，一位學(xué)生滿臉狐疑地質(zhì)問：“老師，藍鵲的嘴巴是紅色的，是不是因為櫻桃吃多了？”話音未落，其他學(xué)生都嘰嘰喳喳地討論起來。有的認為，藍鵲的嘴巴從小就是紅色的，所以喜歡吃櫻桃;有的認為，有的櫻桃是紫色的，那為什么藍鵲吃了之后不是紫色的嘴巴……看著課堂陷入一團糟，教師忙不迭截住話頭，圓場道：“藍鵲只喜歡品嘗櫻桃的美味，它的嘴和櫻桃的顏色沒有關(guān)系。”

【分析】本節(jié)課的教學(xué)重點是教授5以內(nèi)的減法法則，如計算“5-2=”，可供挑選的教學(xué)素材多不勝數(shù)，教師為了追求新穎，用絢爛的色彩和誘人的動畫開場進行教學(xué)，結(jié)果適得其反，喧賓奪主，色彩斑斕的聲像光影嚴重分散了學(xué)生的注意力，削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)的分辨力。

【案例2】教學(xué)“整十數(shù)加減整十數(shù)”

教師先出示小豬佩奇一家采蘑菇的動畫（野地里有20個金針菇、30個草菇、50個平菇），然后讓學(xué)生自己根據(jù)情境提出問題。有的問：“小豬佩奇喜歡吃什么蘑菇？”有的問：“這里哪種蘑菇營養(yǎng)價值最高？哪種蘑菇最鮮美？”……過了幾分鐘后，學(xué)生的提問依然不著邊際。此時，教師只有強行介入，說：“小朋友們，金針菇有20個，草菇有30個，金針菇和草菇一共有多少個？”

【分析】其實，教師創(chuàng)設(shè)情境的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生提出其中兩類蘑菇數(shù)量相加或者相減的問題，從而引出“整十數(shù)加減法”的算式，但是，課堂是不可控的，學(xué)生并沒有乖乖“就范”，按照教師的教學(xué)預(yù)想發(fā)展，最終使得教師精心準備的教學(xué)情境徒勞無功。

二、恢復(fù)學(xué)生的主體地位，凝聚學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動，交互傳遞信息過程中，教學(xué)“意外”時有發(fā)生，教師應(yīng)根據(jù)“意外”的狀況及時調(diào)整教學(xué)策略。但多媒體的使用限制了教師及時調(diào)整策略的方式，因為所有的幻燈片，包括一切影像圖文資料都編好了次序，上課時只需按照順序播放就行，無論學(xué)生提出什么問題，教師只能一五一十地按照播放內(nèi)容講下去，這樣的教學(xué)就成了“流水賬”，教師和學(xué)生之間會出現(xiàn)溝通障礙和交流隔閡。

對此，教師使用多媒體時，要“撥亂反正”，將多媒體的輔助地位、學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位捋順擺正。教師的講授、板書、動作示范等都是多媒體不可取代的，教師不能被多媒體所擺布，而是操縱多媒體為己所用。

多媒體給學(xué)生帶來的感官刺激，可以展現(xiàn)知識的生動性和直觀性，但過多且濫用意義不大的影音資料，只能分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果偏離設(shè)想。例如，教師在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，煞費苦心做了大量美麗的圖案，還有旋轉(zhuǎn)、對折的美妙動畫，悅耳怡情的配樂。但課堂上學(xué)生只沉浸在五彩斑斕的畫面中，對軸對稱圖形的概念、本質(zhì)、性質(zhì)無暇顧及。

三、重視動手能力，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”教學(xué)中需要教師親身體驗操作，用計算機演示雖然省時省力，但是學(xué)生只目睹了知識發(fā)生的過程，缺少情感體驗，一切都只是電影片段，留下的都是模糊的印象，沒有形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，教師在教學(xué)“認識圓柱的側(cè)面”時，利用多媒體三維動畫，將圓柱側(cè)面染色后沿著高剪開，整個過程僅5秒鐘，一氣呵成，但學(xué)生很快就遺忘了。如果讓學(xué)生先動手觸摸和觀察圓柱的側(cè)面，親自動手實驗，學(xué)生就能體會切線位置不同，會得到不同形狀的四邊形，再啟發(fā)學(xué)生思考如何能剪成矩形，讓學(xué)生再次嘗試操作。這樣邊做邊想，比單純觀看影像留下的印象要深。只有在動手實踐的基礎(chǔ)上，再利用軟件演示，才能將學(xué)生的認知從具體引入抽象、由感性上升到理性。

總之，現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有其強大的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)也不能完全摒棄，應(yīng)該兩者相結(jié)合。多媒體手段和傳統(tǒng)技藝的比重應(yīng)視具體課型而定，在教學(xué)中只有擺正多媒體教學(xué)的地位，才能充分發(fā)揮其價值，更好地為師生服務(wù)。

（責(zé)編 覃小慧）