摘要“上海市普教系統(tǒng)名校長名教師培養(yǎng)工程”是教育高端領(lǐng)軍人才科學(xué)化、規(guī)?；?、制度化培養(yǎng)的實踐探索，迄今已進入第四個周期。“雙名工程”注重項目的頂層設(shè)計和“選、育、管”環(huán)節(jié)的落實，堅持基地培養(yǎng)模式，為上海基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大批杰出校長和教師。未來“雙名工程”將在設(shè)置分層培養(yǎng)體系、合力攻克教育難點、促進教育資源均衡方面進行探索突破。

關(guān)鍵詞上?；A(chǔ)教育觀察；“雙名工程”；教育領(lǐng)軍人才；基地培養(yǎng)模式；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0009-05

教育領(lǐng)軍人才是干部教師隊伍的標(biāo)桿，是廣大教師專業(yè)成長的目標(biāo)，其規(guī)模與質(zhì)量往往在一定程度上代表著當(dāng)時當(dāng)?shù)亟逃降母呦隆Ｉ虾Ｊ袣v來重視教育領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，自2005年啟動第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長名教師培養(yǎng)工程”（以下簡稱“雙名工程”）以來，至今已走過十余個年頭，進入第四期培養(yǎng)階段。“雙名工程”憑借獨特的人才培養(yǎng)模式，為上海市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大批杰出校長和教師，有力提升了上海市基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，是上?；A(chǔ)教育享譽世界的秘密，也是未來上海教育現(xiàn)代化的動力引擎。

一、立足時代背景，開展“雙名工程”頂層設(shè)計與實踐

“雙名工程”的緣起有著鮮明的時代特征。一是本世紀(jì)初，社會發(fā)展提出了要培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，相應(yīng)地對教師的素質(zhì)提出了全新的要求。二是彼時上?；A(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨著師資隊伍“青黃不接”的局面，一批知名校長和教師退休，新的領(lǐng)軍型校長和教師后繼乏人。三是當(dāng)時社會上出現(xiàn)“教育家在哪里”之問，“教育家辦教育”成為新的教育戰(zhàn)略。上海市“雙名工程”在此背景下應(yīng)運而生，并開始了長達十余年的教育高端領(lǐng)軍人才科學(xué)化、規(guī)?；⒅贫然囵B(yǎng)的實踐探索。

第一期“雙名工程”歷時2年，基地總數(shù)31個；第二期“雙名工程”歷時3年，基地總數(shù)56個；第三期“雙名工程”歷時5年，基地總數(shù)63個；第四期已經(jīng)在2018年正式開始，分為三個計劃， 其中“高峰計劃”37人，“攻關(guān)計劃”109人，攻關(guān)后備人員1047人，“種子計劃”有16個區(qū)在區(qū)域展開（詳見表1）。

十余年來，“雙名工程”以培養(yǎng)教育領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，堅持結(jié)果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、問題中心，建立了“市區(qū)聯(lián)動，多方互動”的組織機制，將“做項目”和“做研究”結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)共同體、參與式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等理論融入培養(yǎng)工作，開發(fā)了專業(yè)素養(yǎng)與師德修養(yǎng)并重，通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)與自主研修相結(jié)合的“德業(yè)雙修、三位一體”的課程體系，創(chuàng)建了“打破局限、挑戰(zhàn)極限”的培養(yǎng)方式，形成了“實訓(xùn)教研、實戰(zhàn)檢驗”的評價理念，走出了規(guī)?；囵B(yǎng)教育領(lǐng)軍人才之路。

二、落實“選、育、管”環(huán)節(jié)，完善“雙名工程”運行機制

“雙名工程”的順利實施離不開完善的機制保障，為此我們采取了如下舉措。

1. 組織管理：市、區(qū)、校三級聯(lián)動機制

“雙名工程”的組織和管理采取市、區(qū)、校三級聯(lián)動機制，由上海市教委教師專業(yè)發(fā)展工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室領(lǐng)導(dǎo)，上海市師資培訓(xùn)中心統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)運作。各區(qū)教育局、教育學(xué)院（教師進修學(xué)院）和有關(guān)中小學(xué)作為“雙名工程”各項工作的有力支持機構(gòu)，為本區(qū)的名師名校長基地提供服務(wù)和保障。

其中，以上海市師資培訓(xùn)中心為主的管理協(xié)調(diào)團隊，組建了包括市級專家指導(dǎo)團、學(xué)科管理組組長和基地通訊員在內(nèi)的輔助管理隊伍，為“雙名工程”基地提供高效快捷的管理及服務(wù)工作。市級專家指導(dǎo)團負(fù)責(zé)為“雙名工程”的整體規(guī)劃和市級專項活動出謀劃策，并對基地的綜合展示活動進行指導(dǎo)和點評；學(xué)科管理組組長協(xié)助上海市師資培訓(xùn)中心對各基地進行日常管理；基地通訊員負(fù)責(zé)上級管理團隊與本基地之間的上傳下達，及時交流分享各基地的鮮活經(jīng)驗，輻射教育教學(xué)成果。

各區(qū)教育局和教育學(xué)院（教師進修學(xué)院）負(fù)責(zé)加強本區(qū)學(xué)員的培養(yǎng)、管理并提供其所在區(qū)縣的成果輻射平臺，同時在市級經(jīng)費資助下，于區(qū)域?qū)用骈_展優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)項目，為“雙名工程”學(xué)員的選拔提供良好儲備。

基地主持人所在中小學(xué)對于“雙名”基地的日?；顒犹峁ｉT的活動場地和相關(guān)資源?；貙W(xué)員所在學(xué)校對于他們基地研修活動也給予極大的支持，如適當(dāng)減少學(xué)員在學(xué)校的教學(xué)工作量，為基地活動提供各類所需資源等。

2. 學(xué)員遴選：“自愿報名+層級篩選”機制

與已往由學(xué)?；騾^(qū)級層面篩選的方式不同，“雙名工程”的學(xué)員采取在全市范圍內(nèi)由校長和教師自愿報名與層級篩選相結(jié)合的方式產(chǎn)生，大量優(yōu)秀人才由此在遴選中脫穎而出，入選名校長、名教師后備行列?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為：優(yōu)秀教師必須具備負(fù)責(zé)任、同情心、創(chuàng)造力等要素，相比“新手教師”，“專家型教師”在自我意識、創(chuàng)造性、批判與質(zhì)疑、專注與堅持、職業(yè)情感上具有更為積極的特征，這表明人格特征是教育領(lǐng)軍人才成長中的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性要素。因此，在第三期“雙名工程”學(xué)員遴選中，我們突出強調(diào)了積極進取的人格特質(zhì)，如有強烈的進取心和學(xué)習(xí)愿望、具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。

3. 培養(yǎng)方式：“主持人帶隊+基地培養(yǎng)”機制

基地培養(yǎng)機制是前三期“雙名工程”中始終堅持的最主要的培養(yǎng)方法?；嘏囵B(yǎng)要求突出學(xué)員的主體性，以目標(biāo)為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動、以問題解決為中心，采用互動參與的任務(wù)式培訓(xùn)，由基地主持人、學(xué)員共同商議提出有針對性的任務(wù)，然后學(xué)員圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)、研制計劃、參與實施、完成任務(wù)、形成報告。具體包括以下任務(wù)形式：主持或參與項目與課題、開設(shè)講座或舉辦論壇、示范教學(xué)和帶教新人、策劃活動、撰寫專著。另外，“雙名工程”還將基地研修活動納入上海市教師教育學(xué)分制管理，以確保學(xué)員能夠堅持參加長達數(shù)年的基地培養(yǎng)活動。

基地主持人是基地培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。參與“雙名工程”的基地主持人多是來自中小學(xué)（幼兒園）一線的優(yōu)秀教師或?qū)W校管理者，如第一期的基地主持人于漪老師、唐盛昌校長及劉京海校長，都具有從初為人師到有經(jīng)驗、再到專業(yè)化的全程經(jīng)歷，能以自身親歷敘說專業(yè)成長的方法和路徑；同時他們或在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作，或在學(xué)校管理方面有著過硬的功力和豐富的實踐智慧，能與被指導(dǎo)者話語天然融合；他們還具有教育情懷、仁愛之心、專業(yè)追求，能以其人格魅力和教育智慧給學(xué)員以精神滋養(yǎng)。

三、堅持基地培養(yǎng)模式，力?！半p名工程”取得實效

基地培養(yǎng)是“雙名工程”中始終堅持的重要的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的持續(xù)探索，形成了一些較為成熟的做法，有力推動了“雙名工程”取得實效。

1. 打造基于共同愿景的學(xué)習(xí)共同體

“雙名工程”中的每一個基地都由主持人和學(xué)員組成，并由基地主持人根據(jù)學(xué)科特點和本基地培養(yǎng)計劃等組織配備專家指導(dǎo)團隊?；爻蓡T之間通過建立共同愿景、立足教育實踐場域、師徒帶教和同伴互助的方式共同成長。

其一，自主組建學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)過前三期的探索，“雙名工程”中各基地主持人、專家指導(dǎo)團隊、學(xué)員，均采取“自主申報、組織審核”的方式產(chǎn)生，不同學(xué)科、學(xué)段的基地主持人與相關(guān)范圍內(nèi)的學(xué)員雙向互選，給予所有學(xué)習(xí)者充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，實現(xiàn)各個基地從起初的“組織學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)。基地組建之后，所有學(xué)員和主持人共同協(xié)商制定本基地和學(xué)員個體的培養(yǎng)目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景，打破個人成長的壁壘。

其二，立足教育實踐場域開展研習(xí)。“雙名工程”基地堅持名師培訓(xùn)在課堂的思路，將名師基地的學(xué)習(xí)場域扎根于學(xué)校教育管理和課堂教學(xué)一線。在真實的工作空間中，名師培訓(xùn)回歸課堂，聚焦課堂解析、案例分析和問題研討等；名校長培訓(xùn)回歸學(xué)校管理實踐，發(fā)現(xiàn)管理難題，探索破解之道。

其三，師徒帶教促匠心傳承。在基地培養(yǎng)模式中，跨區(qū)、跨校的基地主持人成為引領(lǐng)共同學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和資源提供者。在師徒帶教中，學(xué)員有3～5年的時間與基地主持人面對面接觸學(xué)習(xí)，有些基地還為學(xué)員提供跟崗學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)員能夠切身觀察、體會、學(xué)習(xí)名師和名校長的人格特質(zhì)。在這樣的活動中，學(xué)員不僅學(xué)到了顯性的專業(yè)知識與技能，而且可以充分領(lǐng)悟?qū)＜倚徒處熍c校長的人格素養(yǎng)、緘默知識等。

其四，同伴互助營造共生共長氛圍?；夭扇《嗝麑W(xué)員“同學(xué)”的方式開展活動，營造積極表達和虛心接受意見的良好氛圍，使“同學(xué)者”在不同思維和觀點的碰撞中相互汲取經(jīng)驗，共生共長，并通過走進學(xué)員單位、學(xué)員之間的互訪研修等，現(xiàn)場領(lǐng)略“同學(xué)者”的辦學(xué)成就。“同學(xué)者”既互為資源，又因同處于上升期，在發(fā)展機會、上升通道等方面存在一定競爭關(guān)系，因此助力了學(xué)員的加速成長。

2. 設(shè)置結(jié)構(gòu)合理、分級實施的培訓(xùn)課程

“雙名工程”基于培養(yǎng)教育領(lǐng)軍人才的目標(biāo)，通過設(shè)置通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)與自主研修三個模塊課程，并整合全市、國內(nèi)、國際的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)員提供包括專家講座、教學(xué)觀摩、展示交流、網(wǎng)絡(luò)課程、外出游學(xué)等在內(nèi)的各種形式的高質(zhì)量課程內(nèi)容。其中，通識培訓(xùn)由華東師范大學(xué)中學(xué)校長培訓(xùn)中心和教師專業(yè)發(fā)展中心負(fù)責(zé)規(guī)劃，內(nèi)容為通識類講座、名校游學(xué)等，所有基地課程內(nèi)容一致；學(xué)科培訓(xùn)主要以名校長或名師基地為主，由于學(xué)科和學(xué)段的不同，不同基地的研修內(nèi)容也各不相同；自主研修由學(xué)員自行規(guī)劃和實施，基地主持人對其進行指導(dǎo)和管理。

基地課程在組織實施上采用市級統(tǒng)一安排和基地自主安排兩種方式。市級統(tǒng)一安排的課程主要是通識培訓(xùn)，如第三期計劃中，每年要求學(xué)員完成32學(xué)時，總計160學(xué)時?；卣n程內(nèi)容由基地與學(xué)員互相匹配而設(shè)計，主要分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三部分，并有明確的課時要求。如在第三期計劃中，就要求每個基地每年完成124課時、總計620課時的培養(yǎng)內(nèi)容。同時，基地主持人會在對每位學(xué)員進行深入了解后，引導(dǎo)他們制訂個人研修計劃，基地課程也會針對學(xué)員的特點進行設(shè)計和調(diào)整，以便讓學(xué)員們在基地學(xué)習(xí)中獲得較大的進步。

3. 凸顯“實戰(zhàn)”為導(dǎo)向的研修方式

“雙名工程”的研修不是從理論到理論，而是強調(diào)在實踐中研修實踐問題。教育實訓(xùn)成為“雙名工程”的培養(yǎng)特色，“扎根于學(xué)校教育實踐，在實踐問題的探究中成長”成為一條主線。同時，培訓(xùn)并非指定內(nèi)容的統(tǒng)一的“批量”生產(chǎn)，而是分學(xué)段、學(xué)科的組合，因此每個基地在培養(yǎng)操作上都彰顯出個性化特點，呈現(xiàn)出各具特色、百花齊放的局面。

例如：張人利名校長培養(yǎng)基地在教育熱點、難點問題的解決中形成了“四回合”培訓(xùn)操作模式，引領(lǐng)基地學(xué)員基于實踐進行不同觀點的碰撞與理念的對話，并實現(xiàn)基地主持人所在學(xué)校與學(xué)員校共同發(fā)展，在對話中攻堅克難。又如：政治學(xué)科二組基地緊緊抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，始終圍繞三個問題進行思考研究：（1）相對成熟的政治課教師需要思考哪些問題？（2）當(dāng)這些教師否定部分經(jīng)驗之后，需要什么取而代之？（3）如何幫助他們確立新的專業(yè)發(fā)展起點并努力推動？針對這些問題，主持人與學(xué)員進行個別交流，對學(xué)員的教育教學(xué)實踐進行觀察，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)員掌握理性分析與實證研究的思想方法。

4. 搭建學(xué)習(xí)、展示、成果輻射的市級平臺

“雙名工程”堅持從實踐中來、反思實踐、服務(wù)實踐的理念。各基地主持人綜合運用個人的影響力及基地、區(qū)域和社會多方優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)員搭建高品質(zhì)的研習(xí)平臺，形成了特有的、開放的學(xué)科文化交流圈，也為更大區(qū)域間的教育交流和互動搭建了平臺。各基地還借助舉辦或參辦教育論壇的契機，推進學(xué)員教育教學(xué)研究成果的展示，基地主持人和學(xué)員們通過展示活動進一步梳理和提煉基地培養(yǎng)成果，讓“雙名工程”的培養(yǎng)成效從經(jīng)驗性向理論性提升，從隱性向顯性轉(zhuǎn)化，基地的活動形式從組內(nèi)研習(xí)擴展到對外輻射。

“雙名工程”實施過程中，95%的學(xué)員都有輻射帶教工作，他們需作為“種子”輻射傳遞相關(guān)經(jīng)驗，每人帶教人數(shù)在4～10人。為進一步促進學(xué)員的專業(yè)成長，豐富學(xué)員成果形式，并發(fā)揮基地成果的輻射作用，“雙名工程”各學(xué)科基地均為學(xué)科教師開發(fā)了優(yōu)質(zhì)視頻課程資源，作為市級課程資源輻射到每位教師。在此基礎(chǔ)上，名師基地學(xué)員陸續(xù)成長為教研組長、區(qū)級名師工作室主持人、區(qū)學(xué)科高地負(fù)責(zé)人、區(qū)骨干教師培養(yǎng)基地主持人，將基地的學(xué)習(xí)收獲在更大的層面上實踐，實現(xiàn)從一個人到一群人的發(fā)展。目前，全上海市共建立了近3000個學(xué)科團隊、名師工作室、學(xué)科高地、學(xué)科基地，有力助推了區(qū)域教研氛圍的形成與學(xué)術(shù)水平的提高?！半p名工程”的運作模式也為市內(nèi)區(qū)級、校級高端教師的培養(yǎng)提供了啟示，一些區(qū)級或校級名師工作室紛紛成立，既創(chuàng)新了骨干教師的培養(yǎng)模式，又形成了系統(tǒng)的、相互銜接的后備教育人才儲備與培養(yǎng)體系。

四、傳承優(yōu)秀經(jīng)驗，推動“雙名工程”持續(xù)高質(zhì)量進行

“雙名工程”前三期持續(xù)十余年，共培養(yǎng)了近3000名學(xué)員，從中產(chǎn)生了158名上海市特級教師、105名特級校長，共培養(yǎng)主持人221人……迄今為止，“雙名工程”主持人與學(xué)員公開出版學(xué)術(shù)著作約350部，在市級以上刊物發(fā)表論文500多篇，整體上提升了上?；A(chǔ)教育在全國乃至世界上的影響力和知名度。如今，“雙名工程”已進入第四個周期。項目將在傳承前三期優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更加注重系統(tǒng)設(shè)計、分層培養(yǎng)，并聚合國內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)整多方力量，協(xié)力支持項目的高質(zhì)量運行。

1. 設(shè)置分層培養(yǎng)體系

第四期“雙名工程”堅持人才高峰建設(shè)和梯隊培養(yǎng)儲備相結(jié)合的原則，系統(tǒng)整體地設(shè)計高端教師和校長培養(yǎng)體系。針對不同梯隊培養(yǎng)對象，分別設(shè)置“高峰計劃”“攻關(guān)計劃”與“種子計劃”。“高峰計劃”旨在培養(yǎng)具有厚實專業(yè)素養(yǎng)、先進教育理念的教育家型校長和教師；“攻關(guān)計劃”旨在培養(yǎng)具有較強育德能力、扎實學(xué)科理論和先進管理理念的校長和教師；“種子計劃”旨在培養(yǎng)具有扎實學(xué)科素養(yǎng)、精于學(xué)科教學(xué)的教師。

2. 合力攻克教育難點

第四期“雙名工程”聚焦解決基礎(chǔ)教育實踐中的重難點問題，以及學(xué)科德育與全員全程育人的關(guān)鍵問題，以課題研究和項目實踐為基礎(chǔ)，堅持教師個人學(xué)習(xí)、獨立研究和個體實踐與團隊成員共同學(xué)習(xí)、協(xié)同進步和攜手發(fā)展相結(jié)合，于實踐中加強研究，在任務(wù)中接受挑戰(zhàn)，從團隊中實現(xiàn)發(fā)展。在學(xué)科研究、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、課堂實踐、作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)評價等領(lǐng)域，通過團隊合作等手段，研發(fā)具有較強影響力的成果，建設(shè)學(xué)科教學(xué)高地。

3. 整合資源促教育均衡

第四期“雙名工程”將建設(shè)一批“雙名工程”實踐校，助力上海市百所公辦初中“強校工程”實驗校的發(fā)展。也就是將一批“強校工程”實驗校作為第四期“雙名工程”的實踐校，并確保每所實驗校中常駐一名市級名校長和兩名名師后備人選，這樣既保證“雙名工程”有了實踐基地，進而加快推進研修成果的實踐應(yīng)用，又能促進實驗校校長和教師的專業(yè)發(fā)展以及辦學(xué)水平的提升。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項目“教師職后成長機理及培養(yǎng)體系研究”（項目編號：A1701）的階段性研究成果之一。