王仁賢

摘 要：生活中蘊含著許多數(shù)學元素，數(shù)學知識來源于生活，將生活情境引入小學數(shù)學教學過程中，能夠有效提高學生學習效率，激發(fā)學生學習興趣，這也是新課程改革背景下提出了重要要求。對此，小學數(shù)學教師在教學過程中要注重開展生活情景，要符合生活實際，挖掘生活中的數(shù)學元素，而且還可以借助多媒體等教學手段，從而有效的創(chuàng)設(shè)生活情景，確保教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活情境 開展 意義 方式

數(shù)學是小學的必修課程，不僅豐富了學生的知識儲備，同時也培養(yǎng)了學生對數(shù)學知識的興趣。教師將生活情境引入數(shù)學教學中，能夠使學生更為容易接受課本知識，提高學生學習能力，為其之后的發(fā)展與學習奠定了良好的基礎(chǔ)。本文簡要分析了小學數(shù)學教學中生活情境開展的意義，同時從符合生活實際與挖掘生活兩方面分析教師應(yīng)如何將生活情境引入課堂當中，以期提升教師教學水平。

一、小學數(shù)學教學中生活情境開展的意義

（一）便于學生接受知識點

傳統(tǒng)教學方式下，教師往往不注重課本內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，使得數(shù)學知識過于抽象、復雜，學生難以理解，學習效果并不理想。教師將生活情境引入教學當中，使得知識更為直觀形象，學生可以在短時間內(nèi)理解。不僅如此，教師將生活情境引入教學當中，能夠令學生認識到數(shù)學知識與生活實際之間存在密切的聯(lián)系，激發(fā)學生學習熱情，令其了解如何將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活中。

（二）提高學生學習能力

如今，大部分教師依舊選用傳統(tǒng)教學方法開展教學，即教師單方面向?qū)W生灌輸知識，課堂氣氛沉悶無趣。處于這種學習環(huán)境下，學生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，導致其課堂學習效率不高。教師如能在教學過程中引入部分生活內(nèi)容，同時令學生進行實際操作，可以培養(yǎng)其理解能力、動手能力以及探索能力。在豐富學生知識的同時，也提高了學生各方面素質(zhì)。同時，生活情境的引入，可以吸引更多學生參與思考或是課堂互動環(huán)節(jié)，從而提高學生學習能力，集中注意力。

二、小學數(shù)學教學中生活情境的開展方式

（一）符合生活實際

部分教師對生活情境引入課堂的認識存在偏差，認為生活情境的引入，是為數(shù)學題添加一些生活情境作為背景，將數(shù)學題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題即可。實際上，教師在引入生活情境之前，需多方面調(diào)查學生實際情況，創(chuàng)設(shè)與之相符的生活情境，以免學生產(chǎn)生陌生的感覺。否則，學生不僅需要理解數(shù)學知識，還需要理解教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，反而提高了學生理解與接受的難度。不僅如此，因為大部分學生會相信教師所創(chuàng)設(shè)的情境，所以教師應(yīng)當確保所引入的生活情境沒有常識性錯誤。以“幾和第幾”內(nèi)容為例。教師在教授不同類型學生時，需選擇不同的生活情境。如教師在教授城鎮(zhèn)學生時，便可繪制一幅賽車的圖片，之后向?qū)W生提問，如“哪輛車可以最先抵達終點？”。而針對部分農(nóng)村小學生而言，教師應(yīng)選擇農(nóng)村更為常見的動物作為生活情境引入教學當中，如小雞、小狗以及小牛，同樣繪制三只動物賽跑的畫面，要求學生回答哪只動物能夠得到第一？教師通過將數(shù)學知識融入學生熟悉的生活情境當中，不僅加快了學生理解數(shù)學知識的速度，同時也令學生學習興致高漲。

（二）挖掘生活中的數(shù)學元素

數(shù)學本身是由生活整理與生活而得，所以與生活情境息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)具有善于發(fā)掘生活的能力，及時發(fā)現(xiàn)生活與課本內(nèi)容的聯(lián)系，借助生活情境的引入，充分發(fā)揮學生自身能力，吸引學生的興趣，避免學生在學習過程中產(chǎn)生厭學或是恐懼的心理。教師除自己發(fā)掘生活中的數(shù)學外，還需引導學生挖掘生活中蘊藏的數(shù)學知識，同時在生活中積極應(yīng)用所學知識。學生通過不斷的應(yīng)用知識與挖掘生活，能夠使自身更為熟練地掌握課本內(nèi)容。例如在教授學生加減法時，以157+99與157-99兩道題目為例，為了方便學生計算，教師往往要求學生將式子轉(zhuǎn)化為157+99=157+100-1與157-99=157-100+1的形式。這種算法雖然便于學生計算，但許多學生并不理解為什么需要對算式進行轉(zhuǎn)換，也難以把握這一方法。為此，教師可為學生創(chuàng)設(shè)生活實際情境。如提問某學生：“設(shè)該學生有2元零用錢，家長決定給他19元作為獎勵，但家長僅有一張20元，那么家長應(yīng)當如何給予學生獎勵？”學生通過思考與討論得出解決方案：家長將整張20元交給學生，然后學生找還1元。如此一來，教師既教授了學生更為簡便的解題方法，同時也提高了學生的思維能力，有益于之后的學習生活。

（三）借助多媒體等教學手段

多媒體是當下教育領(lǐng)域里面比較常見的一個教學輔助工具，隨著信息技術(shù)的不斷進步，許多學校也實現(xiàn)了信息化教學，教室里配備了各種多媒體設(shè)備，多媒體已經(jīng)成為一個教學輔助的潮流工具，無論是小學還是大學教師，都應(yīng)具備一定的多媒體操作能力。多媒體的功能很強大，它是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展出來的一個產(chǎn)物，具備聲效、動畫、影視等功能，并且自從有了網(wǎng)絡(luò)之后，還可以搜索萬千信息。由于每個人的經(jīng)歷不同，很多時候教師很難找到每個學生都熟知的例子，這時小學數(shù)學教師就可以運用多媒體設(shè)備播放圖片、動畫或視頻，生動的展現(xiàn)出生活情境，從而幫助學生更容易的理解。例如對于那些有關(guān)常識性的知識，可以利用多媒體來進行講課，這樣的教學效果往往很明顯，比如《認識人民幣》、《認識方向》、《觀察物體》、《統(tǒng)計》等，運用形象生動的圖片和視頻，讓課堂教學從以前的枯燥抽象變得更加生動有趣，從而大大的提升了學生們學習的積極性，提高了教學效率。

結(jié)語

數(shù)學課程對小學生而言至關(guān)重要，教師可通過運用生活情境開展小學數(shù)學教學，提高自身教學效率與學生成績。教師在運用該教學方式時，需注意生活情境的真實性，令學生感受到數(shù)學知識在生活中的運用，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生能夠在生活中應(yīng)用所學知識。

參考文獻

[1]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）：110-112.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.

[3]何祥榮.芻議小學數(shù)學教學中生活情境的開展[J].課程教育研究，2015（05）：35.

[4]張龍強.生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2015（10）：82.