錢雪姣

摘要：新課標(biāo)要求初中音樂(lè)教師注重素質(zhì)教育，進(jìn)一步開(kāi)展審美核心教育?；诖耍疚膹摹半p基”教學(xué)與音樂(lè)審美相關(guān)理論入手，對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析，得出了“雙基”教學(xué)與音樂(lè)審美協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)論，并給出了兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的對(duì)策。初中音樂(lè)教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，并采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，從整體上提升“雙基”教學(xué)的質(zhì)量，并在教學(xué)的過(guò)程中貫穿音樂(lè)審美教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)? ?“雙基”教學(xué)? ?音樂(lè)審美

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）01-0095-03

素質(zhì)教育理念的提出，使初中音樂(lè)課程的目標(biāo)從傳統(tǒng)的“注重音樂(lè)知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化成“將音樂(lè)審美作為核心”，對(duì)初中音樂(lè)的“雙基”教學(xué)提出了更高的要求。很多教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了音樂(lè)審美方面，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的效果不是很理想。因此，初中音樂(lè)教師需要辯證認(rèn)識(shí)“雙基”教學(xué)和音樂(lè)審美教育之間的關(guān)系，確保兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)合理的“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美。

一、“雙基”教學(xué)與音樂(lè)審美概念分析

“雙基”教學(xué)主要是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與基本技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容的一種課程理論。在開(kāi)展“雙基”教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要使學(xué)生了解知識(shí)與技能的主要內(nèi)容，然后使學(xué)生了解知識(shí)與技能的應(yīng)用方法，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用知識(shí)與技能。

音樂(lè)審美主要是將音樂(lè)作為審美對(duì)象，提升學(xué)生感受與鑒賞音樂(lè)美的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格的美感教育，和普通的知識(shí)教育有很大的不同。在以往的教學(xué)中，關(guān)于“雙基”教學(xué)和音樂(lè)審美教育的側(cè)重，學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)，出現(xiàn)了如下幾種理論觀點(diǎn)：如“重技輕藝”理論（側(cè)重于“雙基”教學(xué)）、“重藝輕技”理論（側(cè)重于“雙基”教學(xué)）、并重論（兩者同等重要）。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求初中教育深化教育體制改革，并開(kāi)展素質(zhì)教育，注重學(xué)生審美核心素養(yǎng)的教育。但是就目前的初中音樂(lè)教育而言，過(guò)于注重“雙基”教學(xué)，要求初中音樂(lè)教師辯證看待“雙基”教學(xué)和音樂(lè)審美教育之間的關(guān)系，有針對(duì)性地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求。

二、初中音樂(lè)“雙基”教學(xué)與音樂(lè)審美的辯證分析

（一）音樂(lè)教育過(guò)程和目標(biāo)的辯證分析

“雙基”教學(xué)是將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能作為核心，音樂(lè)審美是將審美能力培養(yǎng)作為核心，兩者所處的教育層面有所不同。其中，“雙基”教學(xué)可以看作是音樂(lè)教育過(guò)程，注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能的培養(yǎng);音樂(lè)審美可以看作是音樂(lè)教育目標(biāo)，將提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力作為目標(biāo)。初中音樂(lè)教育的最終目標(biāo)就是將教育過(guò)程與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，如果教師僅注重于音樂(lè)審美教育，缺少對(duì)“雙基”教育，則會(huì)使音樂(lè)審美教育流于形式，難以取得成效。也就是說(shuō)，“雙基”教學(xué)時(shí)開(kāi)展音樂(lè)審美教育的基本內(nèi)容，可以提升學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好，有助于音樂(lè)審美教育效果的提升。

（二）音樂(lè)教育性質(zhì)和特征的辯證分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，很多教育工作者認(rèn)為“雙基”教學(xué)需要去其槽粕，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行一定的“精簡(jiǎn)”，但是從本質(zhì)角度而言，新課標(biāo)的實(shí)施目的并不是刪減音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而是要提升“雙基”教學(xué)的效果，并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生音樂(lè)審美的培養(yǎng)，從整體上提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在將音樂(lè)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成初中音樂(lè)課程知識(shí)的過(guò)程，主要由教師的教學(xué)方式體現(xiàn)，并沒(méi)有刪減音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)性質(zhì)，只是將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀妆粚W(xué)生接受的內(nèi)容。雖然音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不是音樂(lè)教學(xué)的唯一內(nèi)容，但卻是不可缺少的內(nèi)容，就像英語(yǔ)教學(xué)中必須要進(jìn)行音標(biāo)與單詞的教學(xué)一樣。因此，從本質(zhì)角度而言，初中音樂(lè)必須要開(kāi)展“雙基”教學(xué)。

（三）“雙基教學(xué)”有助于音樂(lè)審美的提升

通過(guò)上文的分析可知，“雙基”教學(xué)和音樂(lè)審美教育屬于兩種不同的教育理念，兩者相輔相成，關(guān)系密切。初中音樂(lè)教師需要辯證認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，音樂(lè)審美教育的開(kāi)展，需要“雙基”教學(xué)過(guò)程的支持，這就要求初中音樂(lè)教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，將提升學(xué)生審美能力，促進(jìn)其全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的教學(xué)，使用知識(shí)技能為審美教育提供服務(wù)，從整體上提升初中音樂(lè)教學(xué)的有效性。

三、協(xié)調(diào)“雙基”教學(xué)與音樂(lè)審美關(guān)系的對(duì)策

（一）提升初中音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)

在實(shí)際的初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，初中音樂(lè)教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，正確認(rèn)知“雙基”教學(xué)與音樂(lè)審美之間的關(guān)系。首先，初中音樂(lè)教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷進(jìn)行彈、唱、舞、表演這四種基本功的訓(xùn)練，加深對(duì)音高、音色、旋律以及音區(qū)等理論知識(shí)的理解，為“雙基”教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。然后，初中音樂(lè)教師需要提升自身的教學(xué)水平，在進(jìn)行“雙基”教學(xué)的過(guò)程中貫穿音樂(lè)審美教育，向?qū)W校骨干教師與行業(yè)專家學(xué)習(xí)交流，并通過(guò)研修教育書(shū)籍的方式，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)，正確協(xié)調(diào)“雙基”教學(xué)與音樂(lè)審美間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

與此同時(shí)，初中教師的綜合素養(yǎng)的提升不僅需要教師自身的努力，還需要學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)與進(jìn)修教育，為初中音樂(lè)教師提供提升自己的平臺(tái)，與音樂(lè)教育水平相對(duì)較高的學(xué)校進(jìn)行合作交流，安排骨干教師與優(yōu)秀教師進(jìn)行參觀交流，從整體上提升本校音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)。

（二）采用多樣化的教學(xué)手段

第一，音樂(lè)鑒賞教學(xué)。中國(guó)上下五千年的文明，產(chǎn)生了大量的音樂(lè)作品，初中音樂(lè)教學(xué)可以選擇的教學(xué)案例比比皆是，因此，在實(shí)際的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師需要選擇合理的音樂(lè)作品，開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)。比如，《楊柳青》《紫竹調(diào)》以及《保衛(wèi)黃河》等音樂(lè)作品，向?qū)W生介紹不同地區(qū)、不同民族的音樂(lè)作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)音樂(lè)的魅力，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族氣節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮出音樂(lè)的審美情感作用。

第二，知識(shí)技能教學(xué)。在進(jìn)行“雙基”教學(xué)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行《大海啊，故鄉(xiāng)》這一音樂(lè)作品的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一系列動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，通過(guò)肢體韻律動(dòng)作掌握歌曲的三拍子結(jié)構(gòu)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，將音樂(lè)審美作為核心，有效提升了初中音樂(lè)教學(xué)的趣味性，并將知識(shí)性與審美性進(jìn)行有效融合，不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，更能夠提升學(xué)生的審美能力。

第三，適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。為了進(jìn)一步提升審美教育的效果，初中音樂(lè)教室在開(kāi)展“雙基”教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解與認(rèn)知，為音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行歌唱技能的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己的氣息像涓涓細(xì)流一樣，雖然平緩纖細(xì)，但是源源不斷，使學(xué)生更容易掌握歌唱技巧，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解歌曲表達(dá)的內(nèi)涵，與歌曲產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生帶來(lái)不同的音樂(lè)體驗(yàn)，有助于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)教師需要正確認(rèn)知“雙基”教學(xué)、音樂(lè)審美及兩者的關(guān)系。通過(guò)本文的分析可知，“雙基”教學(xué)和音樂(lè)審美教育屬于相輔相成的教學(xué)理念，在優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育中缺一不可，要求初中音樂(lè)教師采用有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而非側(cè)重于某一方。希望本文的分析可以為相關(guān)研究提供理論指導(dǎo)。

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