劉興可

摘要：音樂課程開展過程中，一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課程就是鋼琴的學(xué)習(xí)，因此地方本科院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程中，鋼琴課程作為必要課程之一，始終受到師生的廣泛關(guān)注。眾所周知，鋼琴課程當(dāng)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)，即鋼琴理論知識(shí)和鋼琴技能技巧的訓(xùn)練。然而，同音樂專業(yè)院校相比，我國地方本科院校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，新時(shí)期，教師要想提升鋼琴課“雙基”教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，鑒于此，積極加強(qiáng)地方本科院校對(duì)鋼琴課“雙基”教學(xué)改革的分析與探討具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 鋼琴課 “雙基”教學(xué) 改革

地方本科院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，一項(xiàng)重要的專業(yè)主干課程就是鋼琴。現(xiàn)階段，我國地方本科院校在開展鋼琴教學(xué)的過程中，針對(duì)“雙基”教學(xué)方面還存很多的不足，包括課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、重視技能訓(xùn)練忽視技能的應(yīng)用等。這些鋼琴課“雙基”教學(xué)中的缺陷，不僅不利于地方本科院校的鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于促進(jìn)我國人才的全面成長。在這種情況下，本文首先對(duì)鋼琴課“雙基”教學(xué)進(jìn)行了簡要概述，并對(duì)地方本科院校鋼琴課“雙基”教學(xué)改革的必要性以及具體途徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望為我國人才的鋼琴音樂素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

一、鋼琴課“雙基”教學(xué)概述

鋼琴課“雙基”包含兩方面內(nèi)容：一方面，鋼琴理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其內(nèi)容包含鋼琴的音量、音色等具體構(gòu)造；在鋼琴演奏過程中應(yīng)當(dāng)掌握的基本姿勢(shì)、手法以及最基本的樂理內(nèi)容等。另一方面，鋼琴基本技能的掌握。包括音程、琶音以及和旋等五種指法的練習(xí)[1]。教師在展開鋼琴“雙基”教學(xué)的過程中，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的指法對(duì)不同的曲譜進(jìn)行彈奏，保證“雙基”訓(xùn)練能夠針對(duì)不同主題、風(fēng)格以及內(nèi)容的鋼琴音樂展開。

在初步進(jìn)行“雙基”教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初級(jí)的樂理基礎(chǔ)知識(shí)逐漸進(jìn)行深刻的了解，并掌握一定讀譜的技能。只有對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，學(xué)生才能夠進(jìn)行鋼琴演奏技能的訓(xùn)練，也才能夠在學(xué)習(xí)中取得一定成績。

值得注意的是，在進(jìn)行鋼琴“雙基”訓(xùn)練的過程中，學(xué)生必須擁有持之以恒的耐心，并在日非常練習(xí)過程中，不能夠急于求成，而是應(yīng)當(dāng)做好循序漸進(jìn)的準(zhǔn)備[2]。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴“雙基”基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)給予嚴(yán)格的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技法以及對(duì)理論知識(shí)掌握不到位的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)的給予糾正，因此，教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用是不容忽視的。

二、地方本科院校鋼琴課“雙基”教學(xué)改革的必要性

現(xiàn)階段，我國多數(shù)地方本科院校在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，都對(duì)“雙基”教學(xué)產(chǎn)生了高度的重視，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，卻仍然存在一定缺陷，具體內(nèi)容如下：

（一）教學(xué)模式單一

同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校音樂專業(yè)學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)和技能薄弱的特點(diǎn)，各地學(xué)生在對(duì)鋼琴“雙基”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師必須采用有針對(duì)性的教學(xué)模式，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)椋胤奖究圃盒ｄ撉賹I(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生擁有相對(duì)薄弱的鋼琴基礎(chǔ)，還有一部分學(xué)生甚至對(duì)五線譜等簡單知識(shí)的識(shí)別都存在困難。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差異性較大的學(xué)生，地方本科院校在積極對(duì)學(xué)生的鋼琴“雙基”展開教學(xué)的過程中，必須提升針對(duì)性，采用多樣化的教學(xué)模式[3]。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)地方本科院校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用統(tǒng)一的方法對(duì)學(xué)生展開教育，這種教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）不合理的課程設(shè)置

現(xiàn)階段，地方本科院校鋼琴“雙基”教學(xué)過程中，學(xué)生盡管能夠?qū)σ欢ǖ匿撉傺葑嗉寄苓M(jìn)行掌握，但是實(shí)際應(yīng)用能力較低，這種脫節(jié)現(xiàn)象在技能掌握和應(yīng)用中的存在，充分說明我國地方本科院校在對(duì)鋼琴“雙基”課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。針對(duì)地方本科院校的學(xué)生來講，其在進(jìn)行鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，呈現(xiàn)出相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)功底[4]。現(xiàn)階段，要想保證教師在教學(xué)過程中，提升人才的鋼琴演奏能力以及內(nèi)在素養(yǎng)，從而滿足音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教育系統(tǒng)的需求，必須提升教學(xué)內(nèi)容以及模式的針對(duì)性，單純的對(duì)學(xué)生演奏技能進(jìn)行培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)以及鋼琴音樂情感的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)的角度來看，是不利于提升我國今后的鋼琴音樂師資力量的。

（三）重視技能忽視運(yùn)用

針對(duì)現(xiàn)階段地方本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)過程中基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，我國高校鋼琴音樂教師在教學(xué)過程中，必須注重對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，而鋼琴教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人才綜合能力的全面培養(yǎng)，而不是以培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏人員為出發(fā)點(diǎn)[5]。然而，我國多數(shù)地方本科院校鋼琴教師在展開教學(xué)的過程中，都將重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)上，課堂教學(xué)過程中，通過自身的演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能的模仿和訓(xùn)練，然而這種做法極大的忽視了對(duì)學(xué)生視奏能力的培養(yǎng)，學(xué)生盡管掌握了一定的演奏技能，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，靈活性較低，演奏效果不佳。由此可見，現(xiàn)階段積極加強(qiáng)地方本科院校鋼琴課“雙基”教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、地方本科院校鋼琴課“雙基”教學(xué)改革的途徑

針對(duì)我國地方本科院校鋼琴“雙基”教學(xué)中的不足，相關(guān)教師必須及時(shí)采取有效措施，對(duì)教學(xué)模式以及理念進(jìn)行調(diào)整，從而為提升地方本科院校學(xué)生鋼琴專業(yè)能力以及內(nèi)在素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)將鋼琴課“雙基”教學(xué)同練習(xí)曲、奏鳴曲等進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂進(jìn)行欣賞的基礎(chǔ)上，陶冶自身情操，在對(duì)鋼琴音樂產(chǎn)生深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主的進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練，在不知不覺中提升自身的基本技能。

（一）應(yīng)用練習(xí)曲加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)

在“雙基”教學(xué)中，練習(xí)曲作為重要的教學(xué)內(nèi)容，其功能不容忽視。新時(shí)期，地方本科院校教師在積極提升鋼琴“雙基”教學(xué)質(zhì)量的過程中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以應(yīng)用練習(xí)曲對(duì)學(xué)生的“雙基”進(jìn)行培養(yǎng)。即在教學(xué)過程中，同步進(jìn)行練習(xí)曲和“雙基”的教學(xué)[6]。多個(gè)樂句共同構(gòu)成了每一首練習(xí)曲，在實(shí)際演奏過程中，演奏者需要對(duì)多種技巧進(jìn)行應(yīng)用，因此應(yīng)用練習(xí)曲有助于提升學(xué)生的“雙基”能力。例如，應(yīng)用練習(xí)曲，有助于對(duì)學(xué)生音程、節(jié)拍以及和弦等的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于對(duì)學(xué)生哈農(nóng)、琶音等進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生較強(qiáng)的基本彈奏技能是保證學(xué)生更好的演奏一首練習(xí)曲的關(guān)鍵，因此二者同步實(shí)施，更有助于提升學(xué)生的鋼琴音樂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練，才能夠更好的掌握各種節(jié)奏以及和弦等知識(shí)，在對(duì)練習(xí)曲進(jìn)行應(yīng)用的過程中，能夠有效的對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行提升。

通常情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練的過程中，對(duì)五指變奏、哈農(nóng)、琶音等的訓(xùn)練都是以練習(xí)曲為主的，由此可見，練習(xí)曲同“雙基”之間是緊密相連的，通過練習(xí)曲這一重要的媒介，才能夠促使鋼琴基本練習(xí)得到發(fā)展，這是因?yàn)?，練?xí)曲不僅建立在練習(xí)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)作為樂曲，其內(nèi)部也包含著一定的音樂形象和樂句感[7]。因此，現(xiàn)階段在積極提升“雙基”訓(xùn)練質(zhì)量的過程中，應(yīng)當(dāng)將練習(xí)曲的功能進(jìn)行充分的發(fā)揮，這樣一來，學(xué)生在長期的練習(xí)過程中，鋼琴彈奏的能力將有所提升，同時(shí)自身內(nèi)在的鋼琴能力也能夠取得一定發(fā)展。

（二）應(yīng)用奏鳴曲加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)

在所有的鋼琴作品當(dāng)中，奏鳴曲都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，在促進(jìn)學(xué)生彈奏能力得以提升的過程中，必須首先提升其對(duì)鋼琴音樂作品內(nèi)涵的了解，在大量接觸各種鋼琴音樂的過程中，逐漸形成特定的鋼琴音樂組織結(jié)構(gòu)以及邏輯思維，這些鋼琴內(nèi)在素養(yǎng)的鍛煉，通常都需要對(duì)奏鳴曲這一重要的媒介進(jìn)行應(yīng)用?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)地方本科院校在對(duì)學(xué)生“雙基”能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，對(duì)奏鳴曲的應(yīng)用通常都以《小奏鳴曲》為主，該鋼琴音樂作品是由克勒編寫的。

在對(duì)奏鳴曲進(jìn)行升華的過程中，就產(chǎn)生了樂曲，這是音樂作品完整性的體現(xiàn)。樂曲具有自身的思想和形象，學(xué)生在對(duì)樂曲進(jìn)行彈奏的過程中，必須將自身的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，同時(shí)將自身的情感進(jìn)行充分的釋放。而對(duì)各種鋼琴技巧的應(yīng)用，也是彈奏奏鳴曲的基礎(chǔ)[8]。

例如，在對(duì)克列門第《小奏鳴曲》op.36N03第一樂章進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生首先需要掌握的技能就是玄彈奏和斷奏，在這兩項(xiàng)訓(xùn)練過程中，學(xué)會(huì)需要有效的配合大臂和小臂的揮動(dòng)，抓鍵感的培養(yǎng)需要對(duì)和弦彈奏進(jìn)行應(yīng)用，在以上基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠靈活自如的把握弦跳音。而對(duì)琶音、音節(jié)等的訓(xùn)練，也有助于提升這一章演奏的質(zhì)量。因此，雙基在奏鳴曲的重要性是不容忽視的，而通過奏鳴曲的教學(xué)，也更有助于提升地方本科院校鋼琴課“雙基”教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，同音樂專業(yè)學(xué)院相比，地方本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，因此，在提升其鋼琴音樂素養(yǎng)的過程中，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其理論知識(shí)以及演奏技能的“雙基”訓(xùn)練。同時(shí)，要想提升教學(xué)質(zhì)量，地方本科院校鋼琴音樂教師在教學(xué)過程中，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，綜合應(yīng)用多種途徑，為提升學(xué)生的鋼琴“雙基”能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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