陳信海

摘 要：自微寫作在北京高考語文試卷中嶄露頭角之后，其就受到了廣大教師的重視。在語文高考作文的改革指引下，我在高中語文教學(xué)活動開展中，嘗試利用微寫作的方式對學(xué)生的寫作能力加以培養(yǎng)。在本文中，我主要就如何開展高中語文微寫作教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)對策;創(chuàng)設(shè)情景;構(gòu)思創(chuàng)作

在“微時代”背景下，將微寫作融入到高中語文寫作教學(xué)之中，是教育改革的現(xiàn)實要求。探索出有效的微寫作教學(xué)策略是極具實踐價值的。在本文中，我主要從創(chuàng)設(shè)情景、構(gòu)思創(chuàng)作、評價修改以及總結(jié)反思這四個環(huán)節(jié)就如何創(chuàng)設(shè)完整而高效的語文微寫作課堂進行詳細說明。

一、創(chuàng)設(shè)情景

在微寫作教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景是尤為重要的。因為情景是教師高效組織課堂教學(xué)活動的敲門磚，一個有內(nèi)涵的教學(xué)情景可以有效地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，將學(xué)生快速地帶到相應(yīng)的場景之中，并與微寫作主題相契合。我在高中語文微寫作教學(xué)活動開展中，往往會利用語段式情景來為學(xué)生自然而然地展現(xiàn)一個直觀的場景。

2015年7月3日，天安門廣場上紅旗招展，200多個國家和地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人齊聚一堂，并觀看了中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念大會，部分外賓參加了閱兵式?，F(xiàn)場有來自全國各地的抗戰(zhàn)老兵或遺屬。假設(shè)你是一位英烈的子女，請你將自己現(xiàn)場觀看閱兵式的感受寫下來。

要求：簡單地描述閱兵式的現(xiàn)場氛圍，將你內(nèi)心最真實的感受寫出來;做到語言簡練。感情充沛;字數(shù)在200字左右。

“閱兵現(xiàn)場”這一直觀的場景看似是對現(xiàn)場氛圍進行描述的，其實是要作者將自己的心理活動描述出來，其重點在于抒情。面對這樣的題目，我會鼓勵學(xué)生現(xiàn)在小組中進行討論，想象自己置身于該場景之中，選擇某一個情景來抒發(fā)自己的感情，從而確定本次寫作的主題。

二、構(gòu)思創(chuàng)作

在為學(xué)生呈現(xiàn)了微寫作情景之后，需要學(xué)生對題意和要求進行審視、分析，抓住其中隱藏的寫作要求，然后將自己的所思所想表達出來。在分析題意和要求的過程中，學(xué)生不必站在整體的局面上盡心思考，可以從場景中的某一個細節(jié)入手來進行刻畫，如此才能在一個小點上將感情充沛地表達出來。仍以上文所提及的材料為例，學(xué)生在小組討論中，有的學(xué)生指出可以從某一位老兵的動作、表情等入手來進行刻畫;有的學(xué)生指出可以從外賓的表現(xiàn)這一方面來進行描寫;有的學(xué)生指出可以從某一個方陣的精神面貌或其發(fā)展情況來進行描寫。無論從哪一個角度來進行描寫，學(xué)生都要做到細致入微，并將濃濃的愛國之情寄予其中。

三、評價修改

由于高中語文寫作教學(xué)活動的開展時數(shù)是有限的，往往兩節(jié)寫作課之間會有較長的一段時間。而且，在課堂教學(xué)活動開展中，教師幾乎沒有時間為學(xué)生進行批改文章。而微寫作的出現(xiàn)正好可以解決該問題。因為微寫作的篇幅是有限的，學(xué)生在課堂中所使用的練習(xí)時間是有限的，不需要太長的時間其就可以寫出文章。此時，教師就需要發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，在課堂中對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行點評。這里的點評不單單是指教師對學(xué)生的文章進行評價、批改，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體價值，以小組為形式，實現(xiàn)生生之間的互評。我在對學(xué)生的文章進行評價的時候，不再是用傳統(tǒng)的一個“閱”字來打發(fā)學(xué)生，而是將學(xué)生寫作中的錯誤或者能與學(xué)生互動的話語，借此使學(xué)生在評語的閱讀中可以感知到老師是關(guān)注自己的，自己的寫作還存在不足之處，在文章的修改中不斷提升學(xué)生的寫作水平。以“請你用所學(xué)過的一兩句古詩來抒發(fā)自己對生活的期許，并將自己的理由闡明清楚，字數(shù)不少于150字。”這一微寫作教學(xué)為例，我們班的一名學(xué)生借用了陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”對當(dāng)下的快節(jié)奏的生活狀態(tài)進行了描述。其在描述的過程中，用當(dāng)前生活節(jié)奏太快，生活壓力太大來表明了自己對悠然自得的生活的追求，然后對向往的生活進行了描述。在評語中，我對該學(xué)生所寫的內(nèi)容給予了肯定，但我還引導(dǎo)該學(xué)生用另一種方式將自己向往的生活表達出來，由此可以變成第三條理由，即精神享受少之又少。在這樣的點評下，學(xué)生可以對自己的文章再次閱讀、修改，使其文章內(nèi)容更加充實，具有說服力。

四、總結(jié)反思

寫作教學(xué)活動開展的最后一個環(huán)節(jié)——總結(jié)反思，是不可或缺的。在微寫作結(jié)束之后，學(xué)生可以以小組為形式將自己的文章共享給其他學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生在共享自己的文章的時候，可以為其他學(xué)生寫作提供更多的有價值的寫作技巧，為學(xué)生寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生共享之后，我會對其寫作過程中所出現(xiàn)的共同問題進行有針對性的指導(dǎo)，以此在問題解決中幫助學(xué)生進一步從方法、技巧等方面打牢微寫作基礎(chǔ)。

在高中語文寫作教學(xué)活動開展中，教師可以利用微寫作彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，利用多種方式，如情景創(chuàng)設(shè)、構(gòu)思創(chuàng)作等來指導(dǎo)學(xué)生寫作，借助日常有效的寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]丁璇.高中語文微寫作教學(xué)策略解析[J].課程教育研究，2018（08）：86.