駱偉

摘 要：作為部分小學(xué)生眼中“最難”學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對于教學(xué)改革的渴望遠大于其他學(xué)科。小學(xué)教師應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)的有效優(yōu)化、促進核心理念的有效落實，教師可以從學(xué)生思維能力、實踐能力、應(yīng)考能力的培養(yǎng)切入逐步優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。本文從個人近年來教學(xué)經(jīng)歷切入與大家共同探討核心理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的有效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性教學(xué);應(yīng)用策略

核心理念作為當(dāng)前各學(xué)科、各階段學(xué)科的重要指導(dǎo)思想，對于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要的指示作用。數(shù)學(xué)作為各學(xué)科的工具學(xué)科之一，對于學(xué)生核心素質(zhì)的提升起著極為關(guān)鍵的作用。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想教學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙時期，更應(yīng)受到廣大教師的充分重視。在實際教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用當(dāng)前教學(xué)資源從模型構(gòu)建教學(xué)、分層教學(xué)、活動教學(xué)等角度逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

一、模型構(gòu)建融入理論教學(xué)，圖形結(jié)合提升學(xué)生實踐能力

模型的構(gòu)建作為課堂教學(xué)過程中常用教學(xué)手法，對于學(xué)生理解難度的降低及課堂教學(xué)效率的提升有著較為直觀的作用。而模型構(gòu)建教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效運用能有效降低理論概念教學(xué)難度、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在課堂教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用模型優(yōu)化課堂建構(gòu)，從學(xué)生動手能力入手具體化理論知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量。

圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最基本的數(shù)學(xué)模型之一，對于某些理論知識的有效教學(xué)有著較大的推動作用。在實際教學(xué)過程中小學(xué)教師可以借助圖形優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提升而課堂效率。如在進行《組合圖形的面積》教學(xué)過程中為了促使學(xué)生直觀了解三角形分解法、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，在講解完理論知識后我以紙片的形式為學(xué)生演示圖形的分解及計算。我先在黑板上畫出一個以直線為邊的組合圖形，要求學(xué)生上臺在符合幾何規(guī)律的原則下隨意寫數(shù)字。而我則在學(xué)生所標(biāo)數(shù)據(jù)上裁剪出等比例紙片，之后我再按照三角形分解法將紙片分為幾個大小不等的三角形，分別分發(fā)給幾位學(xué)生要求其計算出手中的三角形面積。與此同時我要求學(xué)生依照其他分解途徑進行組合圖形的分解計算。當(dāng)三角形的剪紙面積計算完畢后我再讓學(xué)生將其相加并將最終結(jié)果寫在黑板上，要求學(xué)生對比自己方法計算所得結(jié)果以強化學(xué)生印象、提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。較之于黑板上的圖形教學(xué)，以紙片為模型的理論教學(xué)在降低學(xué)生理解難度、提升課堂效率的同時，逐步提升了學(xué)生思維實踐能力，進而在一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

二、趣味活動融入數(shù)學(xué)教學(xué)，競賽為基提升學(xué)生思維能力

作為一門思維要求較高的學(xué)科，數(shù)學(xué)在某些學(xué)生口中逐步成了一種“乏味、痛苦”等痛楚的代名詞，究其原因與課堂嚴(yán)肅、沉悶課堂教學(xué)模式脫不了干系?；顒咏虒W(xué)作為小學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化課堂建構(gòu)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著必不可少的作用。在實際教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于融入活動教學(xué)、優(yōu)化活動教學(xué)，逐步提升理論教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

競賽作為活動教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)有著其他活動難以替代的作用。因此在活動設(shè)計過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于融入競賽活動、優(yōu)化課外教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。如在進行我校每周三下午的興趣課數(shù)學(xué)課程招生過程中我們并沒有選擇大班教學(xué)模式，而是以數(shù)學(xué)競賽的模式進行學(xué)員選拔。我們先將報名的學(xué)生統(tǒng)一培訓(xùn)一天之后，之后再舉辦一場全年級的數(shù)學(xué)競賽活動。要求所有報名課程的學(xué)生集體參與競賽活動，取成績達到所有參賽選手前15%的學(xué)生作為興趣班成員參與進一步的學(xué)習(xí)。興趣班結(jié)業(yè)階段我們也會舉辦一次小型奧數(shù)競賽，邀請興趣班的前20%參與我校的奧數(shù)班培訓(xùn)以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、達到逐步提升學(xué)生解題思維的能力。較之于普通課堂教學(xué)或是單純的奧數(shù)教學(xué)，以競賽活動為基礎(chǔ)的人才選拔在提升學(xué)生參與積極性的同時逐步培養(yǎng)了學(xué)生解題思維，進而提升了課外數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)課堂分階段、層次教學(xué)，學(xué)生為本促進課堂質(zhì)量提升

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”數(shù)學(xué)學(xué)科有各種分支，而每位學(xué)生在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)程度各不相同。倘若在人才選拔過程中盲目選擇單方面優(yōu)秀的人才很容易打擊部分學(xué)生信心，進而影響總體教學(xué)質(zhì)量。因此在實際教學(xué)過程中小學(xué)教師應(yīng)善于利用分層教學(xué)模式、分階段、分支化教學(xué)，以學(xué)生為主促進課堂質(zhì)量的有效提升。

競賽班級的構(gòu)建對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著較大的推動作用。在分層教學(xué)過程中教師應(yīng)充分重視競賽班級的分級教學(xué)、優(yōu)化拔升教學(xué)模式，逐步提升而課堂教學(xué)質(zhì)量。如我校在組建競賽團體過程中并沒有盲目看重學(xué)生單方能力，而是在每年的競賽活動中教師會根據(jù)賽事要求，以學(xué)生實際情況將奧數(shù)班分為數(shù)學(xué)建模班、解題思維班分別配置不同的教師、培訓(xùn)不同的知識以達到細化教學(xué)項目、提升學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，進而切實培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。較之于統(tǒng)一式的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)的分層教學(xué)在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，進而在一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

近年來核心理念的提出與落實給各學(xué)科、各領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了較為明確的指向。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)理應(yīng)得到小學(xué)教師的充分重視。在實際教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分注重課堂教學(xué)模式的有效優(yōu)化，從學(xué)生解題思維、實踐能力等方面逐步提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)總體質(zhì)量。

參考文獻：

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