翟建森

摘 要：物理概念是對物理現(xiàn)象及過程特征屬性的概括和描述，它是物理學的基石。搞好物理概念教學是物理教學成功的關鍵。本文著重研究物理概念教學過程中教師存在的問題及產(chǎn)生的原因。結(jié)合目前物理概念教學的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代的教育教學理論及現(xiàn)代的認知心理學理論作為指導提出一些對策，以提高物理教學的課堂效果。

關鍵詞：物理教學;教師;物理概念;前概念

一、教師存在問題

1.教師對概念教學不重視。

由于物理概念具有抽象性，在教學中教師講授困難，學生理解困難且在實際做題中不實用，造成部分教師對物理概念“特殊對待”不做任何設計直接給出且講之甚少而對計算式格外青睞，大多數(shù)時間都用在講解公式及其運用上面即重公式輕概念。不可否認這樣的教學應付考試的確有效，但是不利于學生思維的成長，學生對于物理概念的理解只是停留在幾個字母公式上給學生一種錯覺物理課就是換了個老師上數(shù)學，很難形成科學的系統(tǒng)的思維模式。

2.教師對概念形成過程的教學重視不夠。

在物理概念教學中不注意概念形成的階段性，不是采取循序漸進，逐步完善的方法，而是畢其功于一役，物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的很少一部分，而將大部分的時間花在習題訓練上。為了所謂的節(jié)省時間，教師在黑板上“講”實驗，或在實驗時降低實驗難度、減少實驗時間、縮短實驗過程等現(xiàn)象時有發(fā)生。其結(jié)果是，許多本應通過學生自己動手做實驗得到的物理概念，現(xiàn)在只能從書本上直接“蹦”到學生腦袋中，學生只能死記硬背，或用數(shù)學思維理解物理公式。如I=U/R，的變形公式為R=U/I部分學生簡單理解為R與U成正比與I成反比，殊不知R的物理意義是電阻，應該考慮其影響因素而不是用數(shù)學簡單推導。

二、應對策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步，社會對人才的要求也越來越高了。因此教師在教學觀念上也要隨時更新，由重教師的傳授向重學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動轉(zhuǎn)變。物理概念教學是首先應該轉(zhuǎn)變的。首先教師自己要樹立重視概念的思想，因為物理概念是物理學的基礎，涉及到物理學的發(fā)展史，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，也是培養(yǎng)學生物理素質(zhì)的一個很重要的途徑。另外通過講解物理概念容易使學生產(chǎn)生親近感，避免直接累積公式使學生產(chǎn)生恐懼厭煩心理。教師在教學過程中要隨時潛移默化的影響學生重視概念定義，也包括在平時對學生進行學習效果檢查中，多出點關于概念的題型，更正學生只重視公式而忽略定義。

2.概念引入階段。

教育的最終目的是促進人的發(fā)展。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論教學內(nèi)容要和學習者的認知結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系但又要有一定的挑戰(zhàn)性和發(fā)展性[1]。因此在概念的引入中要根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)中相應知識狀況和新概念的不同特點，采取靈活多樣的方法如從生活實際引入、從實驗現(xiàn)象引入、問題引入概念總之物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的;另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機;再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

3.概念形成過程。

（1）用實驗方法描述概念的特征，豐富學生感性認識。心理學研究表明：語言、文字、圖像及不同的呈現(xiàn)信號，對學生的選擇性知覺反應的效果不同，并用這些信息在大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。一個新穎的明顯的信息比常規(guī)的信息將更宜于記憶和提取，以及對學生的學習心理也有明顯的促進作用。例如關于磁場線的分布，如果教師在板書中描摹效果圖，不會有深刻的印象，但是讓每個同學用磁體及鐵砂等來親自做實驗，相信他們會永生難忘。如在講解密度一節(jié)時，我們應該留給學生充分的時間去探究相同物質(zhì)的不同體積的質(zhì)量及相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量，通過學生而。

（2）利用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。每個人日常生活中，常通過人體的觸覺得到一些體驗，在大腦中留下深刻記憶。在學習時一旦被激活，會對新概念的理解和新知識的學習帶來正效應。如物體的慣性，通過人乘車時，車子突然啟動和緊急剎車時的感覺，來說明“物體保持原來運動狀態(tài)”的含義，使學生對慣性的理解更為確切。還有一類體驗，能使抽象的理論的描述、轉(zhuǎn)化為具體的、實際的情景與直接的感知。如摩擦力的概念，學生對摩擦力的方向與相對運動的方向（相對運動趨勢）相反的認識最為困難，若讓學生用手在桌面滑動，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動摩擦力的大小和方向的相關因素。

另一種情況是，學生已有了相當充分的前概念[2]，但是與將要建立的概念相抵觸。這時，直接講授新概念往往不能達到效果。因為學生對其前概念深信不疑，并已習慣于用原有的概念框架去理解事物。當他帶著自己的概念框架來聽教師的講授時，往往只接納了那些與其原結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，而相矛盾的內(nèi)容往往引不起注意，或因無法理解，即使勉強記住了一些概念的結(jié)論，也無法融會貫通而只能將新學到的結(jié)論與原來的概念分別擱置，遇到實際問題時，仍按原來的概念框架進行思維[3]。實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，關鍵是設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固前概念的基礎。如在學生的日常認識中，給物體施加力，物體就會運動起來，當力消失后物體就會停止運動，因此學生自然得出“力是保持物體運動狀態(tài)的原因”的錯誤認識。教師應該充分預留時間給學生，使其舉出各種類似這樣的例子，使其前概念充分暴露出來，然后運用實驗和理論分析，逐步找出矛盾之處，使其錯誤的前概念逐漸瓦解，進而建立起新的科學的概念。

參考文獻：

[1]閻金鐸、田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]羅屜凱，周中權(quán).學生頭腦中的前概念的研究[J].華東師范大學學報1991（4）.

[3]李景志.新課程教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2004.第二版.