摘 要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念為依據(jù)，以現(xiàn)代語言教育理論（如全語言教育理論）兒童教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，注意從課程內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法與組織形式、課程評價標(biāo)準(zhǔn)等方面嘗試早期閱讀園本課程內(nèi)容的開發(fā)建設(shè)和幼兒早期閱讀發(fā)展性輔導(dǎo)模式的研究，爭取構(gòu)建比較科學(xué)的、具有園本特點(diǎn)的發(fā)展性幼兒早期閱讀課程。

關(guān)鍵詞：一日活動；早期；閱讀

早期閱讀在幼兒成長的過程中具有重要意義，不僅可以使幼兒在閱讀體驗(yàn)、閱讀探索、閱讀感悟過程中舒展個性，提升創(chuàng)新精神，形成自主學(xué)習(xí)能力，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此在一日活動中開展校辦幼兒早期閱讀實(shí)驗(yàn)，需要以閱讀文本開發(fā)為基礎(chǔ)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀誘導(dǎo)形式，讓孩子們能愛上閱讀，體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣，從而提升思維發(fā)展能力。

一、 發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)前人類已進(jìn)入信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代，在高度信息化的知識型、學(xué)習(xí)型社會，早期閱讀對兒童成長的重要性越來越多地受到人們的重視。因此，早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。”2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將早期閱讀教育，劃分到促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要領(lǐng)域當(dāng)中。幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》，在開發(fā)有效閱讀文本的過程中，利用簡單的圖形符號吸引幼兒的注意力，再根據(jù)其自身的基礎(chǔ)水平，教他們識字和認(rèn)字，在有效啟發(fā)智力的同時，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，大大提升其對于語言的感知能力和運(yùn)用能力。

二、 提出疑惑

在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，充分調(diào)動幼兒的感官，利用多媒體數(shù)字資源，從視聽的角度上先引起幼兒的注意力，使其能夠在聚精會神的前提下聽從教師的指示和安排，然后再根據(jù)自己的認(rèn)知和教師的引導(dǎo)，提升閱讀興趣，懂得人與人、人與社會、人與自然交往過程中的簡單原則，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長提供動力。

三、 解決問題

早在20世紀(jì)80年代，一些發(fā)達(dá)國家就已將兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高幼兒閱讀能力方面，且特別注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如今，早期閱讀已成為幼兒的早期教育的重要部分，同時又是幼兒園語言教育的一個重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對于語言教育領(lǐng)域目標(biāo)中閱讀方面的表述為：“喜歡聽故事等文學(xué)作品，對早期閱讀活動感興趣?！薄跋矚g閱讀圖書”，“并樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學(xué)作品?！痹谟變浩谶@一語言發(fā)展的關(guān)鍵期中開展早期閱讀，不僅要遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，同時也要掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀進(jìn)行到底的習(xí)慣。

（一） 提升成人早期閱讀理念，確保早期閱讀研究順利開展

整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人，而教師和成人是開展早期閱讀教育的關(guān)鍵，只有在教師和家長正確的引導(dǎo)下，才能為幼兒開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的閱讀文本資源，才能有效激發(fā)幼兒的興趣，使其在良好的閱讀氛圍中感受到讀書識字的樂趣，從而更加善于參與到閱讀活動中來，提升自身的交往技能。

1. 建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展之路

專業(yè)人士曾經(jīng)指出：“教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育?！倍乖缙陂喿x研究順利開展，很大程度上取決于教師的專業(yè)水平。因此在實(shí)際的文本開發(fā)和閱讀訓(xùn)練中，都要求早教教師主動結(jié)合幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前他們感興趣的內(nèi)容，將充滿趣味性的圖畫和圖形語言融入閱讀文本開發(fā)中，提升幼兒的興趣和閱讀欲望；應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力和不斷提高專業(yè)水平。一年來，我們在園長的帶領(lǐng)下，參加了多種形式的教師培訓(xùn)活動，有專家講座、外出學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)組教研活動，而且還鼓勵教師記錄教育過程中的點(diǎn)滴，進(jìn)行階段性反思，形成經(jīng)驗(yàn)。

我們以課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)中存在的真實(shí)問題，請青年教師或骨干教師定期上研討課、公開課、觀摩課、示范課，定期開展專題講座、專題研討、教研沙龍等活動，指導(dǎo)他們對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與反思，使之形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有針對性地解決教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力、骨干教師的課程開發(fā)意識和能力、教育科研和創(chuàng)新能力。如輔導(dǎo)組的一課二研活動、早期閱讀展示活動等，通過這樣的一個過程，讓參與的老師共同得到提高。

2. 開展早期閱讀的家長培訓(xùn)

有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者可以是幼教工作者（老師），可以是長輩，如父母、爺爺、奶奶等。因此，除了幫助教師提升理念以外，我園還注重家長早期閱讀觀念的提升，采用的形式為班級家長會、幼兒園家長會、早期閱讀專欄宣傳、倡議書等，旨在將早期閱讀成為對家長進(jìn)行早期教育，增加親子間感情的重要手段。

（二） 展現(xiàn)環(huán)境教育的魅力，融早期閱讀研究于幼兒的一日活動中

想要讓幼兒充分融入閱讀環(huán)境中來，在一日活動的設(shè)計(jì)中，就要求教師要主動探尋最近幼兒喜歡的事物和感興趣的內(nèi)容，將這些有利資源融入實(shí)際的閱讀文本開發(fā)和閱讀素材設(shè)計(jì)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、充滿趣味性的閱讀環(huán)境。

1. 提供溫馨的閱讀場所

幼兒非常容易受到環(huán)境的影響，所以，為了讓幼兒們熱心于閱讀、專心于閱讀，應(yīng)布置專門的適宜的閱讀空間，以便營造閱讀氣氛。這個環(huán)境不僅包括幼兒園的，也包括社區(qū)和家庭的。

圖書館：在園內(nèi)選擇一間安靜、光線充足的活動室，鋪上地墊，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書，再配上幾個軟軟的卡通的（或心形）的靠墊，也可以是幼兒一個喜歡的玩具（或者是他們喜愛的枕頭），最后在墻上掛上圖文并茂的《閱讀規(guī)則》，就成了我們的圖書館，可以定期讓幼兒自主選擇圖書閱讀，盡情地享受閱讀的樂趣。

班級小書吧：選擇多功能活動室中光線較好處，辟出一個專門提供幼兒進(jìn)行集體閱讀的場所，并鋪上柔軟的地墊，書架上放置各種類型的書。這些書，有的是學(xué)校添置的、有的是家長捐助的、有的是訂閱的。多種類型的書籍，有利于豐富幼兒各方面的知識；而固定的閱讀區(qū)域則給幼兒提供了交往的可能，發(fā)展幼兒的社會性。

2. 提供豐富的閱讀機(jī)會

提升幼兒的閱讀興趣，除了要依賴教師的引導(dǎo)和幼兒自身的自覺性之外，還需要在各種活動中，為幼兒提供充足的展示和閱讀的機(jī)會。除了在課堂和活動中領(lǐng)著小朋友們大聲說漢字、大聲朗讀之外，還需要在平時的活動中提高幼兒的閱讀感知力。如，洗手池上粘貼附有圖畫的洗手歌，洗手時可以邊念兒歌邊洗手；散步時邊欣賞景色邊念《小樹葉》……再加上幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，家庭背景也不同，因此每個班都有一些相對內(nèi)向的小朋友，即使熱愛閱讀但是卻無法大聲講出來。這時候教師就可以以提升其自信心為目的，開展形式多樣的閱讀體驗(yàn)活動，通過情景模擬的形式讓孩子們在童話劇的扮演中找到信心，既加深了對故事文本的體會，還能提升集體合作意識，在與人的交際中樹立正確的價值觀念。

此外，還有班級故事會、我是小小故事王比賽、童話劇表演等，形式多樣，不拘一格，這樣不僅可以開闊幼兒的視野，也能使其在豐富多彩的活動中度過一個美滿、多姿的童年。

3. 建立和諧的閱讀關(guān)系

和諧閱讀關(guān)系的建立，不僅關(guān)系到幼兒閱讀興趣的增強(qiáng)，對幼兒的身心發(fā)展也具有重要的影響。因此在一日活動展開的過程中，教師要與幼兒建立形式多樣的互動和閱讀關(guān)系，通過帶領(lǐng)幼兒閱讀識字，加深幼兒對文本內(nèi)容的了解，拓寬其知識面。在閱讀完成之后，還可以讓幾個小朋友一組，分享自己的閱讀體會，在交際和分享中獲得合作學(xué)習(xí)的樂趣。對于疑問，教師也要引導(dǎo)孩子們及時提出，不要越積越多最后一知半解，面對孩子們提出的千奇百怪的問題，教師則需要耐心地講解，在答疑的同時也要給幼兒自我思考的空間，使其在想象和思考的過程中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀魅力。除了教師和幼兒、幼兒和幼兒的閱讀關(guān)系之外，家長和孩子之間的閱讀也很重要。教師可以引導(dǎo)家長每天睡覺前為孩子們講一講童話故事，讓孩子們在睡夢中暢游童話王國，提升其想象力。家長也需要在陪伴孩子閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)和成長，對童話的另類解讀可以站在小朋友的視角看待問題，這對于促進(jìn)和諧親子關(guān)系具有重要的推動意義。除此之外，教師還應(yīng)該組織幼兒定期到劇場觀看童話劇表演和兒童話劇等，從生動的語言中收獲與以往閱讀相關(guān)的樂趣，形成一定的反思或反饋效應(yīng)。

4. 幼兒閱讀能力的綜合發(fā)展

隨著閱讀對孩子的吸引力越來越大，在多次反復(fù)的閱讀活動中，孩子的語言、想象、思維、情感、社會化及審美閱讀等多方面的能力都得以良好的發(fā)展。從游戲化的簡單閱讀逐漸發(fā)展到了獨(dú)立朗讀、續(xù)編創(chuàng)作、角色表演等藝術(shù)方式相結(jié)合的閱讀表達(dá)階段。在這些多元的閱讀方式中幼兒嘗試自制“圖書”；制作指偶或頭飾分角色進(jìn)行故事表演；還可以自主閱讀新畫冊；運(yùn)用畫畫、表演、游戲等多元的方式呈現(xiàn)自己的閱讀方式與成果。例如，閱讀繪本《我家是動物園》，幼兒喜歡模仿故事里有趣的角色對話與夸張動作進(jìn)行表演，繪聲繪色地把祥太家人不同的個性風(fēng)趣地演繹出來；閱讀畫冊《春天的電話》后幼兒嘗試用繪畫的方式進(jìn)行續(xù)編故事；在閱讀過程中發(fā)揮幼兒的主體作用，去思索，去展開最豐富的想象，練就邊讀邊思考邊領(lǐng)會的閱讀好習(xí)慣，獲得對書面語言的敏感性，獲得早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：

王美華，江蘇省常熟市，常熟市莫城幼兒園。