摘 要：行是知之始，知是行之成。孩子想要獲得一定的知識，必先在生活中。本文就中班孩子的色彩感知能力，與繪畫活動(dòng)聯(lián)系在一起，意在實(shí)踐中發(fā)展他們的色彩感知能力。

關(guān)鍵詞：繪畫；色彩感知能力；實(shí)踐；發(fā)展

什么是色彩感知？顧名思義，就是通過感知覺，感受客觀事物的色彩，從而對客觀事物有一定的認(rèn)識。幼兒呱呱落地，感知覺隨之發(fā)展。觀現(xiàn)代教育，孩子們的色彩感知能力相差較大，家長的不重視、教師的不提升，即使生活在彩色世界中，孩子的色彩感知也無法得到提升。就中班孩子而言，教師可以在繪畫活動(dòng)中，提升他們的色彩感知能力。

一、 色彩與繪畫

繪畫離不了色彩，色彩也在繪畫中得以體現(xiàn)。幼兒對色彩的運(yùn)用，一定程度上取決于繪畫的水平，如在自由創(chuàng)作《美麗的春天》活動(dòng)中，繪畫能力強(qiáng)的孩子，對于色彩的選用偏向于明亮、多彩；而繪畫能力較弱的孩子，則會(huì)模仿他人的畫法和色彩的選用；差異性就此得以體現(xiàn)。這就要求我們教師，正確認(rèn)識繪畫的作用，面向全體，盡可能減小幼兒繪畫水平的差距。

繪畫作為一門藝術(shù)，是幼兒表達(dá)和宣泄內(nèi)心世界的方式，幼兒對于色彩的運(yùn)用，其實(shí)也是心理的一種活動(dòng)。中班幼兒的觀察力、表現(xiàn)力和想象力正處于良好的發(fā)展期，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒進(jìn)行繪畫能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高幼兒的色彩感知能力。

二、 年齡與能力

（一） 中班幼兒的繪畫能力

中班幼兒的思維能力不斷發(fā)展，在主觀與客觀因素的相互刺激下，他們有了明顯的表達(dá)意圖并嘗試使用象征符號，以此表現(xiàn)事物的某些特征，來到了象征時(shí)期。

然而，縱觀本班幼兒的繪畫水平，實(shí)際與理論存在較大的差異，幼兒的繪畫水平呈現(xiàn)以下的趨勢：女孩子的水平高于男孩子的水平、參加培訓(xùn)班的幼兒水平高于在家繪畫的幼兒水平、大膽創(chuàng)作的幼兒水平高于缺乏信心的幼兒水平。簡單分析這三種趨勢，是因?yàn)榇蟛糠峙⒆釉趨^(qū)域游戲時(shí)，偏向于選擇美工區(qū)，由此繪畫水平高于大部分男孩子；而固定去培訓(xùn)班上課的孩子，接觸到的形與象則更為廣泛，因此繪畫的水平呈逐步上升的趨勢；繪畫時(shí)，會(huì)有一些膽小的孩子，遲遲不敢動(dòng)筆生怕自己畫錯(cuò)，對自己缺乏一定的信心，這就逐漸形成了第三種趨勢。

（二） 中班幼兒的色彩感知能力

幼兒到中班，可以發(fā)現(xiàn)，他們的辨色能力在提高，從主色調(diào)慢慢地過渡到了副色調(diào)；也開始出現(xiàn)了自己的喜愛色，并將此顏色運(yùn)用到涂色中，這就造成兩種極端，單一與花哨，從以下兩個(gè)案例可以感受一下：

案例一

在美術(shù)活動(dòng)《池塘里的小青蛙》中，航航小朋友選擇了橙色的彩紙，“我最喜歡橙色，我要折一只橙色的青蛙?！痹谶M(jìn)行自主折紙后，他拿著橙色的蠟筆開始為小橙蛙添加花紋，“眼睛要大大的，后腿上也要畫一些花紋?！敝箝_始繪畫荷葉，池塘邊、房屋旁、大樹上都開滿了橙色的花朵。作品完成后，他說：“我最喜歡橙色，所以我就畫了一個(gè)橙色的世界?！崩钣旰叫∨笥颜娴姆浅Ｏ矚g橙色，衣物用品多多少少都會(huì)帶著點(diǎn)橙色。

案例二

在主題活動(dòng)《快樂的六一》中，有一個(gè)涂色活動(dòng)。若若是一個(gè)繪畫水平較高的女孩子，但是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，邊上的小也指著她的畫說：“你怎么都涂彩色的，頭發(fā)也是？”我一看，畫冊上的畫面五顏六色，若若說：“這不是很好看嗎，他們帶了假發(fā)呀?！?/p>

當(dāng)畫面呈現(xiàn)單一與花哨，孩子們并沒有錯(cuò)，他們只是單純地將自己的想法、喜好表現(xiàn)了出來，中班的孩子還無法對畫面進(jìn)行整體的感知，故而畫面缺乏色彩的協(xié)調(diào)。

三、 實(shí)踐與提升

治病尚需對癥下藥，在了解中班幼兒的色彩感知發(fā)展水平后，為了提高他們的感知能力，我進(jìn)行了以下的方法措施：

（一） 生活即教育

幼兒繪畫的內(nèi)容來自實(shí)際生活，故而幼兒要投身到生活中去。生活環(huán)境中的色彩自然、協(xié)調(diào)，幼兒在感受形的同時(shí)，色彩感知也潛移默化地在發(fā)展。我非常重視一日活動(dòng)中的散步環(huán)節(jié)，幼兒可以在散步中自然而然地觀察身邊的事物。

園內(nèi)的植物非常多，其中有一顆柚子樹一直吸引著幼兒的注意力，所以在天氣晴朗的日子里，“溜一溜柚子樹”成了我們的習(xí)慣。春末夏初，幼兒會(huì)說：“快看快看，今天的柚子好像大了一些”“我怎么覺得這些柚子圓圓的，和爸爸媽媽買回來的不一樣呢”“我引導(dǎo)幼兒注意觀察柚子樹的高度、樹葉的茂盛、柚子的特征，這個(gè)階段，幼兒在紙上呈現(xiàn)的畫面是一棵高高的但是樹葉卻不茂盛、柚子圓圓的綠綠的個(gè)頭卻小小的樹。夏末秋初，幼兒會(huì)觀察到：“唉，這些柚子比我們之前看的要大唉”“它們怎么變得有點(diǎn)黃有點(diǎn)綠？”我會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對比：“和最開始的柚子樹有什么不同？”“葉子變得越來越多了”“柚子好像變成橢圓的了”“才不是，是上面小下面大的形狀”幼兒們七嘴八舌地說了起來。此階段，他們就會(huì)畫出黃綠相間、上大下小的柚子。

行是知之始，生活中蘊(yùn)含的教育知識點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，從上述實(shí)踐中可以看出，孩子們對柚子樹的色彩感知遵循著自然的原則。

（二） 堅(jiān)持創(chuàng)造第一

任何事物都有自身的發(fā)展規(guī)律，幼兒對色彩的感知亦是如此。因此，不能灌輸式的教育幼兒，我們要正確對待幼兒的一些“不尋?！钡膭?chuàng)作。如之前若若小朋友為圖中人物設(shè)計(jì)的彩色假發(fā)，這亦是一個(gè)精彩的創(chuàng)造點(diǎn)，我要做的應(yīng)該是引導(dǎo)若若感受畫面的整體效果，請她感受畫面過分花哨的違和感。對于色彩的感受，幼兒的內(nèi)心世界比成人豐富，不要用固有的顏色框架禁錮幼兒的思維和想象，當(dāng)幼兒出現(xiàn)如此的“不同”，我們應(yīng)該先去了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒適當(dāng)?shù)摹安煌薄?/p>

（三） 教學(xué)相長

教師要注重學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，切忌紙上談兵。在美術(shù)活動(dòng)《顏色變變變》中，幼兒需要通過兩種顏色的疊加，變出新的顏色，考慮到活動(dòng)時(shí)間和常規(guī)，我為孩子們準(zhǔn)備了蠟筆，竟忽略了材料的材質(zhì)，如此簡單的變色實(shí)驗(yàn)失敗了。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)我是如此依賴于理論的知識，而忽略了實(shí)際的操作。為了使孩子們正確感知三間色，在活動(dòng)《春如線》中，我做了充分的準(zhǔn)備，幼兒欣賞了著名畫家吳冠中的《春如線》后，開始大膽創(chuàng)作，我為他們提供了紅黃藍(lán)三原色，通過手指點(diǎn)畫的形式，以自由疊加的方式，衍生出三間色和黑色。所以教師想要提高幼兒的色彩感知能力，自身就要有拿得出手的“東西”，這樣才能相輔相成，真正做到教學(xué)相長。

結(jié)合實(shí)踐以及繪畫的方式，本班幼兒的色彩感知能力有了一定的發(fā)展，但能做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，以幫助幼兒，使他們的色彩感知能力有更大的提升和發(fā)展。

作者簡介：

王靈茹，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)翰林幼兒園。