摘 要：作為探究式學(xué)習(xí)模式中比較重要的內(nèi)容，學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有不可忽視的作用，教師在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該重視此應(yīng)用，來提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這也是目前高中地理教育教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍疚暮唵翁接懥藢W(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略，以此為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；問題意識；高中地理

一、 引言

近些年來，伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重要任務(wù)之一，其對于學(xué)生的質(zhì)疑問難能力提升具有重要作用，是學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識提高的有效途徑。然而學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅需要一定的知識能力和環(huán)境氛圍，還需要科學(xué)的教學(xué)方法作為支撐，而學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效載體，是提升學(xué)生問題意識的重要途徑。

二、 基于問題意識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

通常學(xué)生問題意識的形成大部分都是依賴于教師的培養(yǎng)，而教師就需要通過學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生可以積極主動提出問題。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師一般都是采用“填鴨式”教學(xué)的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識重視程度不足，在這種教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)生就形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中基本沒有問題提出的情況。因此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，來誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生形成想問、敢問以及會問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此促進(jìn)學(xué)生可以自主探索、獨(dú)立思考。例如，在教學(xué)關(guān)于農(nóng)業(yè)地域類型的“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時，可以為學(xué)生提供一下素材：一是，隨著全球氣候條件的不斷變化，水稻良種的培育、機(jī)械化程度的提高以及科技的進(jìn)步，東北也逐漸成為了我國優(yōu)質(zhì)商品性水稻的重要生產(chǎn)基地；二是，在日本的水稻種植過程中，小型機(jī)械是主要種植方式，生物技術(shù)的水平也相對較高；三是，旱地直播技術(shù)是美國密西西比河下游平原水稻的主要播種技術(shù)。而以上內(nèi)容與學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)是科技水平低下、小農(nóng)經(jīng)營、商品率低等）存在差異，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要意義。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維深度

而教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要盡可能為學(xué)生提供多的信息，并且要對地理信息進(jìn)行隱藏、設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生可以自主分析，找到其中有效的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時，就可以通過增加各式各樣的日照圖，設(shè)計(jì)如何判讀日照圖、提取圖文信息等問題，讓學(xué)生對此進(jìn)行提煉、判讀、歸納以及內(nèi)化等，使得學(xué)生的問題分析能力和讀圖能力得到提升。

三、 基于問題意識培養(yǎng)的“思考問題”的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。因此，在學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以“思考問題”作為基礎(chǔ)來進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題提出和解決能力。

（一） 問題設(shè)計(jì)要多樣化

教師在設(shè)計(jì)高中地理概念類的學(xué)案時，不但要對地理概念的含義進(jìn)行說明，還需要設(shè)計(jì)實(shí)際問題、具體案例來對地理概念的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，通過問題的設(shè)計(jì)來理解地理概念的本質(zhì)。例如，教師在設(shè)計(jì)關(guān)于“風(fēng)帶的概念”時，就可以設(shè)計(jì)盛行風(fēng)（東北信風(fēng)）、風(fēng)帶（東北信風(fēng)帶）、風(fēng)力以及風(fēng)向（東北風(fēng)）；并且讓學(xué)生對風(fēng)向的判讀、畫法以及表示進(jìn)行探究，以此來讓學(xué)生理解和掌握本節(jié)課時的內(nèi)容。

（二） 問題設(shè)計(jì)要有余地

教師在通過學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，還可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)問題。比如，教師可以提供學(xué)生相應(yīng)的文字素材以及圖表，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來設(shè)計(jì)問題，當(dāng)有的問題新穎獨(dú)到、匠心獨(dú)運(yùn)的時候，教師應(yīng)該給予鼓勵，這能夠激發(fā)學(xué)生積極主動設(shè)計(jì)問題的興趣。

（三） 問題設(shè)計(jì)要貼合實(shí)際

教師在問題設(shè)計(jì)的過程中還應(yīng)該注意問題要與生活實(shí)際相聯(lián)系，增加相應(yīng)的圖表解讀和學(xué)習(xí)素材。例如，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如馬航失聯(lián)，讓學(xué)生從地理的角度來談?wù)勊丫确桨福粌H可以激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，還能夠提升學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

四、 結(jié)束語

總而言之，隨著教育教學(xué)改革和社會的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是時代發(fā)展的必然選擇，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)計(jì)和使用學(xué)案教學(xué)，多與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

朱華英，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)。