摘 要：為使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師在課堂教學(xué)中要做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”，營造民主與和諧氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“愛學(xué)”，創(chuàng)造知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑方式，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這樣，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：想學(xué)；愛學(xué)；會(huì)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課堂的主體是學(xué)生，課堂有效性的程度也在學(xué)生身上。有這樣一句話：任何有效而成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的主體參與。換言之，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)不是一種成功的教學(xué)。因此，為使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考和探索，從而自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法，品嘗到探索成功的喜悅，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望來自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的成功。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生提高主動(dòng)掌握新知識(shí)和新技能的需求。數(shù)學(xué)來源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重生活實(shí)踐，為學(xué)生提供生活情境的探索，更多的情境融入學(xué)生的生活中，情景創(chuàng)設(shè)與生活越貼近，激活學(xué)生思維的過程越好，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓他們感受到生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，從學(xué)生的生活事物和身邊現(xiàn)象中選擇素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。

例如，在對(duì)教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生用手指來表示每人的月餅數(shù)量，仔細(xì)聽老師的要求，然后去做。如果有4（2）快的月餅，平均分給小明和小軍。請(qǐng)用手指數(shù)來表示月餅的數(shù)量。學(xué)生迅速伸出一根2（1）根手指。老師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要均勻地分發(fā)給小明和小軍。這時(shí)，許多學(xué)生感到困惑。他們中的一些人伸出一根彎曲的手指，問他是什么意思。他回答說，因?yàn)槊總€(gè)人都有半個(gè)月餅。老師又問：“你能用一個(gè)數(shù)字表示‘半嗎？”學(xué)生們被老師的要求難住了。到這一點(diǎn)上，一個(gè)新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí)已成為學(xué)生自身的愿望。

二、 營造民主與和諧氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“愛學(xué)”

教學(xué)過程應(yīng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)的過程。教師正確運(yùn)用“激勵(lì)”策略可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。無論在生活還是在教學(xué)中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，教師應(yīng)該能夠傾聽學(xué)生的思考和建議，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生解釋自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于那些回答不正確的或不會(huì)回答的，我們要給予安慰，“沒關(guān)系，坐下來想想”，對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造成功的條件。另外，讓學(xué)生表述他的錯(cuò)誤思維，讓同學(xué)幫助分析發(fā)現(xiàn)他的思路錯(cuò)誤點(diǎn)，或讓其他同學(xué)給他必要的提醒，讓他一步思考下去，直到得到正確的答案。在課堂上，“很好”“好主意”“不錯(cuò)的想法”這樣的贊賞的話語，雖說是簡單的語句，但對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是巨大的，在課堂上，還應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生思考，積極發(fā)言，就是說錯(cuò)了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，讓學(xué)生敢于想象，積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)過程中，不斷變化的“激勵(lì)”策略，可以使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，我力求深入了解每個(gè)學(xué)生，找出他們的亮點(diǎn)，對(duì)他們及時(shí)贊美和給予肯定。例如：我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生很熱情，對(duì)班級(jí)很負(fù)責(zé)。我在全班同學(xué)面前說：“我認(rèn)為，我相信這位同學(xué)在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)像他勞動(dòng)一樣認(rèn)真肯干負(fù)責(zé)。我相信他也會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)?！痹陔S后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我一直在關(guān)注她的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。因此，該學(xué)生的變化很快，在數(shù)學(xué)期末考試中取得了優(yōu)異的成績。

在這種民主、和諧的教學(xué)氛圍中，在各種激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生會(huì)放下畏懼心理，就會(huì)有了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，愛學(xué)，從而親身參與到學(xué)習(xí)之中。

三、 創(chuàng)造知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑方式，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑方式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，再創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，可以首先展示課件，讓學(xué)生復(fù)習(xí)如何計(jì)算長方體和立方體的體積，然后回顧圓面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)過程。然后拋出問題：“圓柱體的體積如何計(jì)算呢？”當(dāng)學(xué)生推測(cè)“底面積乘高”時(shí)，可創(chuàng)造一系列問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移：圓柱體可以轉(zhuǎn)化成長方體嗎？如果是這樣的話，轉(zhuǎn)換后的長方體的體積和圓柱體的體積有什么關(guān)系？長方體的底面積和高與圓柱體的相關(guān)條件有什么關(guān)系？讓學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)。通過推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的啟發(fā)，采用切分、拼擺得到近似的長方體。整個(gè)推導(dǎo)的過程中教師作為組織者和指導(dǎo)者沒有太多的解釋，通過溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐的幾十年中，我一直在摸索，并逐步改善自己的教學(xué)風(fēng)格，我越來越深刻地意識(shí)到：如果我能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望——想學(xué)，讓他們獲取成功的體驗(yàn)——愛學(xué)，提供給他們知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑方式——會(huì)學(xué)。讓學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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[3]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社.

作者簡介：

李增林，福建省三明市，三明市三元區(qū)白沙小學(xué)。