盛敏紅

摘 要：讓學(xué)生探究就是重視知識(shí)的生成過程，注重實(shí)施過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在不斷探究中讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。物理學(xué)家說過，“教育無非是把一切已學(xué)過的知識(shí)都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西”。作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們要重視學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷探究問題的過程，激發(fā)他們的探究欲望，從而提出探究假設(shè)、明確探究方向，并讓學(xué)生完整地經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣，并彼此共享探究成果。

關(guān)鍵詞：探究；問題；興趣；會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、發(fā)現(xiàn)探究問題，激發(fā)探究欲望

探究發(fā)端于問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從問題著手，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能像數(shù)學(xué)家那樣經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的教學(xué)，新課開始我便出示分?jǐn)?shù)：，讓學(xué)生自己尋找哪些分?jǐn)?shù)是相等的。學(xué)生的好奇心一下子被激出來，并且腦海里的問題不斷產(chǎn)生：分子、分母不相同的分?jǐn)?shù)會(huì)相等嗎？如果相等，又怎么來證明呢？……為了尋找答案，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，不斷地思考求證，一切可用的方法都會(huì)用上來。

二、提出探究假設(shè)，明確探究方向

當(dāng)問題拋出后，學(xué)生都很想知道“怎么做”“為什么”，他們的腦海中就會(huì)出現(xiàn)許多猜測(cè)性的答案。由于學(xué)生個(gè)體之間存在思維差異，而各自的思考角度也不盡相同，因此學(xué)生所猜想的答案往往也是各色各樣的。他們會(huì)各持己見，互不相讓。這樣更能激起學(xué)生深層的思考、聯(lián)想與頓悟，并促使他們結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去提出新的假設(shè)。這是一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與形成主體意識(shí)的過程，也是學(xué)生積極探究新知的過程。此時(shí)教師也應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，把握好探究方向的舵。如果教師的提問過于開放，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的探究迷失方向，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使思維得不到鍛煉與發(fā)展。比如，在教學(xué)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)特征”的時(shí)候，我出示了這樣一些分?jǐn)?shù)：、

、、、、、、、、。如果只問：“觀察一下這些分?jǐn)?shù)，你們能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生肯定不知道究竟該怎樣回答。而這樣問：“這里的分?jǐn)?shù)有些能化成有限小數(shù)，有的卻不能，你找到它們的特征嗎？”這樣學(xué)生的思考就有了方向。很快，他們不僅找出我們常說的一些特點(diǎn)（一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除2和5以外，不含其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)），而且還找出了其他一些新特征，比如10、100、1000的分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向探究，提問時(shí)為學(xué)生稍稍指明方向，不僅不浪費(fèi)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生在有限的課堂里獲得更多的收獲與發(fā)展。

三、經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣

知識(shí)是生成的，而不是給予的，重視探究過程就是重視知識(shí)的生成過程，注重實(shí)施過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。同樣學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一章 ，學(xué)生在與比大小上產(chǎn)生了分歧：有的認(rèn)為大，有的認(rèn)為大。這時(shí)我并不忙于下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己想辦法證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果有的學(xué)生畫圖，有的畫線段，有的計(jì)算成小數(shù)，有的甚至連“商不變的性質(zhì)”都用上了。經(jīng)過這樣一個(gè)不斷自主思考探究的過程，就算沒有一下子找到答案，探究過程本身就是學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升的過程。這種探究過程是他人無法取代的。

四、交流探究過程，共享探究成果

交流探究過程可以讓學(xué)生對(duì)自己的探究過程進(jìn)行回顧和梳理。通過簡(jiǎn)單有效的形式，讓學(xué)生表述自己或小組的探究過程和探究結(jié)果，把各自的探究結(jié)論用文字、圖表等形式同大家交流，使個(gè)人或小組的探究結(jié)果變成大家共享的財(cái)富。同時(shí)通過傾聽分享他人的活動(dòng)成果和心得感受，會(huì)使學(xué)生對(duì)問題理解得更加透徹。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，使學(xué)生遇到問題能不斷地自主思考和探索研究，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)促使他們的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力得到鍛煉和提升，對(duì)學(xué)生的興趣的激發(fā)和個(gè)性的發(fā)展也起到有益的作用。

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