摘 要：新課改強調(diào)小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，運用創(chuàng)新式教學模式，以調(diào)動學生學習的積極性。因此，在教學中，教師可以應用引導式教學法，激發(fā)學生主動探究教材知識，并在自主探究中歸納答案，增強其探究能力。因此，本文主要對引導式教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；引導式教學法

一、 前言

當前，小學數(shù)學教師在教學中，應深入落實引導式教學法，改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，講解新課程時，結(jié)合教學內(nèi)容引出問題，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。此外，教師也可以引入舊知識，使學生能夠強化新知識與舊知識的聯(lián)系，更加深入地理解知識，學生在完全理解的基礎(chǔ)上，扎實掌握教材內(nèi)容，學習效率和理解能力進一步提高，可見，引導教學法是一種有效的教學策略，應用于小學數(shù)學教學中必然會提升教學效果。

二、 傳統(tǒng)教學模式的弊端

綜合分析傳統(tǒng)教學模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，教學中教師始終占據(jù)主導地位，忽視引導問題，難以激發(fā)學生好奇心，很難調(diào)動學生主動探究教學內(nèi)容，致使學生學習不積極，教學氛圍死氣沉沉，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學效果。第二，講解新知識時，教師不注重引導學生完成學習任務，致使學生不清楚自己的學習目標，盲目學習知識，無法構(gòu)建完整的知識體系。第三，過于注重引導學生做練習題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩感，學習過程中為了獲取優(yōu)異的成績以做題為主，不利于喚起學生學習興趣?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學理念和死板的教學方法已經(jīng)不適用、不利于構(gòu)建高效課堂。要想改變這一教學現(xiàn)狀，以下文章提出運用引導式教學法，有效解決教學中存在的問題，以提高數(shù)學教學效果和效率。

三、 引導式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

（一） 利用問題對學生進行引導

在新課改背景下，小學數(shù)學教學中教師應積極運用引導式教學法，根據(jù)教材內(nèi)容利用問題對學生進行引導，以此引入疑問，布置懸念，創(chuàng)設問題教學情境，引發(fā)學生主動思考問題，使學生在深思熟慮之后，帶著問題探究教材中的知識點，學生由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極探究，并在自主探究中認真總結(jié)數(shù)學知識，逐漸增強學生的探究能力和歸納能力。

例如：學習《軸對稱圖形》時，教師可以先引出問題，軸對稱圖形有哪些特點？引導學生自主解決問題，在教師的指導下，學生認真觀察軸對稱圖形，注意力更集中，思維更活躍，在思考過程中認識不同的圖形。此外，教師應鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，激發(fā)學生回答的熱情。教師在引導學生依次作答后，對于學生表述的答案，應進行詳細進行講解和剖析，促使學生深入理解教學內(nèi)容，進而扎實掌握軸對稱圖形的特征，以提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

（二） 利用舊知識對學生進行引導

當前，小學數(shù)學教學過程中教師應用引導式教學法時，可以利用舊知識對學生進行引導，通過引入學過的知識，促使學生將新知識與舊知識進行有機的聯(lián)系，進而降低舊知識的學習難度，以增強學生邏輯思維能力和獨立自主思考能力。因此，教學中教師要想促進學生融會貫通，要注重引導舊知識，激發(fā)學生自主探究，并在探究中加深對知識的理解，并在完全理解后，扎實掌握知識點，促進學生數(shù)學學習水平的不斷提高。

（三） 利用學習任務對學生進行引導

小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，教師如果過于注重完成教學任務，就會導致學生沒有機會自主學習，影響到學生的長遠發(fā)展。因此，為了幫助學生增強獨立自主學習的能力，教師在教學過程中可以運用引導式教學法，依據(jù)課程內(nèi)容，引入學習任務，要求學生互相合作，共同完成。

例如：學習《長方形和正方形面積》時，教師結(jié)合學生的實際情況，將其分為多個合作小組，而后，布置合作學習任務，促使各組成員主動組內(nèi)分工，測量長方形和正方形的長寬，組長和成員共同合作計算面積，最終高效完成任務，有效提高學生合作能力、計算能力。由此得知，引導式教學法在教學中運用具有重要意義，教師在教學中，可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容布置不同的學習任務，引導學生合作完成，提高學生團結(jié)合作能力和自主學習能力。

（四） 利用生活中的數(shù)學知識對學生進行引導

小學數(shù)學教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，生活中有很多數(shù)學知識。因此，在運用引導式教學法時，教師可以聯(lián)系生活講解知識點，創(chuàng)設生活化教學情境，引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，促使學生主動聯(lián)系生活思考知識，從而養(yǎng)成勤于思考和分析的習慣，提高學生的思維能力和自主分析能力。

例如：學習《認識物體》時，教師可以展示出生活中常見的各種紙盒、魔方、窗花等實物，詳細講解不同物體的特征，以此引入生活中的數(shù)學知識，有利于提升學生的學習興趣，學生在興趣的驅(qū)使下，主動認識不同物體，并在教師的引導下，辨識各種物體，有助于提高學生的辨別能力和認知能力。由此得知，講解新課程時教師可以利用生活中的數(shù)學元素進行引導，以便于學生快速理解和掌握課程內(nèi)容，有效提高學生的學習效率。

四、 總結(jié)

本文主要對引導式教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學數(shù)學課堂教學中教師運用引導教學法，教師立足于教材提出問題，或者引導學生完成學習任務，促使學生明確學習目標，主動投入到教學中探究數(shù)學知識，逐漸增強學生的學習動力和探究能力。同時，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容利用舊知識對學生進行引導，以降低新知識的難度，有助于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，促進學生更為長遠地發(fā)展。

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作者簡介：

龔秋蓉，云南省昆明市，云南省昆明市度假區(qū)實驗學校。