摘 要：要實現(xiàn)小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學首先要善于利用各種信息技術(shù)，其前提是建立共享信息平臺；其次，結(jié)合課堂內(nèi)外的教學內(nèi)容、目標有選擇性地運用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與教學需要相融合。信息技術(shù)的運用為中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力的渠道和條件，但要遵循“適學促學”的原則，采用適合的教學方法和信息技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：中職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；小班化

從最早的理念提出到研究、試行，到了今天，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教育教學領(lǐng)域逐漸流行并成為一種趨勢，它打破了傳統(tǒng)封閉、僵化的教學方式，提倡利用課內(nèi)外時間，讓學生從被動學習變成主動學習，是一種具有時代性的教學變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用于中職語文教學既符合了《中職語文教學大綱》所規(guī)定的“注重中職學生基本技能的訓練和思維發(fā)展”“養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣”的課程目標，也適應(yīng)了中職學生不喜歡純理論講授，喜歡自我探究學習、活動實踐、合作交流的性格特征，具有很強的應(yīng)用必要性和可行性。本文就以小班化教學為背景，結(jié)合實際教學談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一、 前提：共享信息平臺的建設(shè)

進行小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，前提是共享信息平臺的建立，讓學生在此平臺實行資源、信息共享和師生、生生交流互動。以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息技術(shù)為我們提供了很多的軟件支持，比較常見的信息平臺有QQ、微信、郵箱等自建性信息平臺和第三方公眾分享平臺，如百度文庫、問卷星、喜馬拉雅FM、優(yōu)酷視頻等各種視頻網(wǎng)站和資源學習網(wǎng)站。信息平臺的建設(shè)突破了現(xiàn)實時空的限制，放大了課外學習時間，增強了學生學習的自由度和自主權(quán)。在小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以通過信息平臺發(fā)布教學視頻、布置學習任務(wù)、指導答疑、考評學習效果等，學生則可以通過信息平臺搜索接收各種資源信息、上交作業(yè)作品、交流分享成果等，從而實現(xiàn)學生課外自主學習，課堂再集中指導、直面交流、實踐運用的學習模式。信息平臺使學習信息和資源具有了開放性、共享性、存儲性、隨時隨地交流等特征。

二、 過程：結(jié)合教學實情設(shè)置信息技術(shù)教學手段

小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學時段、教學內(nèi)容和目標，有選擇性地運用信息技術(shù)教學手段，從而讓信息技術(shù)與教學需要相融合，達到最佳、最有效的教學效果。

（一） 課前準備

可以通過信息平臺發(fā)布微課視頻、學習任務(wù)和問題清單等，讓學生通過網(wǎng)頁搜索與所學知識相關(guān)的資料，如課文寫作背景、作者簡介、字詞釋義及相關(guān)內(nèi)容分析?；蛲ㄟ^微課視頻學習掌握知識的重難點，特別是中職語文中的寫作、表達交流學習模塊，通過微課視頻暫停、重復(fù)回放、更細節(jié)化的特點，讓學生自我思考、自我操控，掌握更多的學習主動權(quán)。學生記下課前學習中遇到的問題和困難，通過信息平臺生生、師生互動交流或留待課堂討論的方式來解決。為檢測學生課前學習狀況，教師可以讓學生在信息平臺上交任務(wù)清單的作業(yè)或作品，一起借鑒、共享。

（二） 課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)學習過程的重構(gòu)，它改變了傳統(tǒng)課堂教師完全依靠課堂傳授知識的特點，因為有了課前學生的自主學習和準備，課堂則主要是教師對學生課前學習問題的直面輔導、幫助或知識的直接運用。在小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過課件PPT講解重要知識點，結(jié)合互動性微課分析、解決課前預(yù)習中遇到的問題，通過多媒體平臺播放課文相關(guān)視頻、音頻或展示學生作業(yè)、作品，點評問題所在，同時如果條件允許，也可以通過問卷星等平臺進行課堂在線練習、測試。信息技術(shù)在小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以把單純的語言文字變得可觀可感，形象立體，使知識學習更具針對性和時效性，讓課前的知識學習變得條理化、明晰化，并進入吸收內(nèi)化過程。

（三） 課后評價考核

課后知識的鞏固與評價考核也是小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的重要部分，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的開放性改變了傳統(tǒng)只依靠紙質(zhì)考核的方式，為我們提供了很多課后考核方式。比較常見的開放考核平臺有問卷星、問卷網(wǎng)、聚好輕等，這些平臺具有在線上傳或設(shè)計問卷、測評、數(shù)據(jù)采集、生成報表、考核結(jié)果分析等強大功能，通過微信掃碼、網(wǎng)頁鏈接等方式讓學生參與測評考核，然后對測評結(jié)果進行統(tǒng)計分析，教師可以隨時查看或下載學生的考核情況和結(jié)果。與傳統(tǒng)測評考核方式相比，在線平臺測試考核具有快捷、方便、準確、低成本的明顯優(yōu)勢。App共享平臺考核多適用于中職語文的客觀性題型，如選擇、判斷、填空等，一些主觀性較強的評價考核，如寫作、口語表達、實踐活動等難以量化考核內(nèi)容的則必須要教師結(jié)合實際情況和一定的標準來進行考核，而無法通過平臺自動給予考核結(jié)果。當然，我們也可以讓學生通過師生QQ群、微信群或郵件等方式發(fā)送、上傳個人作業(yè)、作品，實現(xiàn)老師的在線接收考核或?qū)W生分享互評。除此，對于某些比較優(yōu)秀的學生作業(yè)、作品，我們還可以鼓勵其上傳到其他資源共享平臺，如個人微博、微信、QQ空間、百度文庫、豆丁網(wǎng)、喜馬拉雅FM、騰訊視頻等，讓學生得到更大空間的展示并取得更大的成就感。

如圖所示：

三、 效果：信息技術(shù)不只是形式

信息技術(shù)的運用為小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力的渠道和條件，但它只是一種輔助形式和手段，手段的使用和創(chuàng)新固然重要，但最重要的是能否達到了有效教學的目的，是否促進了學生知識和能力的發(fā)展，其所存在的一些問題也是值得我們深思的。

（一） 小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學利用信息技術(shù)加強了學生的課外自主學習，其實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)是學生必須具備很強的自覺性和師生掌握了較強的信息技術(shù)使用能力，這對個別中職生來說是存在一定難度的，教師需要加強幫助、監(jiān)督和家長協(xié)助，同時師生也要不斷提高運用信息技術(shù)的能力。

（二） 利用信息技術(shù)進行中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，表面上看，是讓學生自主掌握了更多學習時間，教師似乎輕松了，其實還是要花費很多的時間、精力來進行教學工作的。掌握先進的信息技術(shù)使用方法、大量資料的搜集使用、各種微課視頻的制作或選取、精美課件的制作等等，每一個步驟、方法都需要老師精心設(shè)計和策劃。而在小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施當中，教師還要充分發(fā)揮組織、指導、管理等作用，關(guān)注到每個學生的表現(xiàn)和存在的問題。

（三） 與理工科相比，中職語文重知識的拓展、語言和情感的表達，是難以量化的非數(shù)據(jù)學科，而作為一種工具，信息技術(shù)偏向的是程序性和數(shù)據(jù)化，兩者間存在難融點。如一道數(shù)學題利用信息程序可以算出精確答案，但卻無法給學生的作文精確打分。即在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，不是每一個知識點或內(nèi)容都可以用信息技術(shù)來實施的，我們要遵循“適學促學”的原則，根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容、教學目的，采用適合的教學方法和信息技術(shù)手段。

信息技術(shù)與小班化中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合：

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作者簡介：

羅勇珍，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學校。