摘 要：鄉(xiāng)村學校留守兒童的教育一直以來是我國農村教育的重要研究話題，由于這一群體的特殊性，決定了在教育中要對他們實施特別的教育手段，尤其是要注重他們的心理健康教育，引導他們像正常學生一樣，去進行知識的學習。本文結合自身多年的教學經驗與心得，就如何在鄉(xiāng)村學校進行留守兒童心理健康教育談談自己的看法。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校；留守兒童；心理健康教育

農村留守兒童，從字面上來理解就是留守在農村，由委托監(jiān)護人進行照顧的、年齡在16歲以下的兒童。由于我們國家地區(qū)間經濟發(fā)展的不平衡，一些貧困、落后農村地區(qū)的人選擇了外出務工，將孩子留給家里的老人進行照料，形成農民工父母與自己的孩子兩地分居的現象。農村地區(qū)的留守兒童教育問題，已經引起了社會越來越多人的重視。

一、 當下鄉(xiāng)村學校留守兒童心理健康現狀

留守兒童由于在其成長過程中父母角色的缺失，使他們無法正常享受到完整家庭的撫養(yǎng)和關愛，造成他們與父母親密度低、認知和價值觀上的偏離，甚至發(fā)生一些心理方面的疾病。主要表現在：

第一，性格上的缺陷。在我實際的教學工作中通過對留守兒童的研究，筆者發(fā)現一部分留守兒童存在自私、霸道的問題，他們在老人的長期溺愛與關懷下形成了以自我為中心的性格，對外界、他人或事物的一點點不滿意都能大發(fā)雷霆；另一個極端的現象就是，一些留守兒童過于自卑和懦弱，他們將自己封閉在一個狹小的空間內，不與外界的人交流，找不到自己的存在價值。這兩種極端的性格特點都不利于學生的發(fā)展，需要引起學校的重視。

第二，對學習喪失興趣。因為缺乏父母必要的監(jiān)督以及關愛，留守兒童從小沒有形成良好的學習習慣，在學習上的主動性也比較差，再加上監(jiān)護人（一般是爺爺、奶奶）的知識水平也比較低，他們普遍存在不重視學習的現狀，因而厭學、輟學的現象較多。

第三，心理承受能力弱。心理疾病發(fā)生較高。經過大數據的調查結果得出，留守兒童中出現心理問題的頻率是比較高的，如情感脆弱、抑郁、焦慮、自閉、悲觀、自卑等，這與他們的生長環(huán)境、教育環(huán)境有很大的關系，而且一旦出現這些問題，再加上無法接受到及時、科學的引導和治療，這種疾病會有加重的趨勢。

二、 農村學校開展留守兒童心理健康教育的實踐路徑

（一） 學校應當引起重視，開展專項教育活動

除了家庭，學校在留守兒童身心發(fā)展過程中扮演了重要角色，學校的領導者應該重視起對這一特殊群體的教育工作，開展專項教育活動，進行積極的、有針對性的教育。

例如，學?？梢园l(fā)動全體教師，對本校的留守兒童進行調查，建立專門的留守兒童數據庫，為全校范圍留守兒童建檔立卡，將留守兒童的家庭信息、學習成績、父母工作情況、心理狀態(tài)等數據儲存在數據庫中，以便為接下來的工作提供詳實的數據資料。另外，抽調全校的優(yōu)秀教師、邀請校外心理專家等，建立一支專業(yè)的教師隊伍，對本校的留守兒童心理健康教育工作進行專項教育計劃制定、方案確定等。最后，定期開展對教師的心理方面的培訓工作，讓每一名教師尤其是班主任教師，掌握一定的心理學知識，可以準確、快速地發(fā)現班級內留守兒童的心理疾病，在初期進行及時地指導，幫助他們走出自己的情感困惑，獲得一個健康的心靈。

（二） 教師要講究科學方法，用愛去呵護學生的心靈

教育離不開愛，教育的真諦就是愛。在農村留守兒童的心理健康教育工作上更是需要教師秉持著一顆真誠的心靈，去呵護這些小天使們。具體可以通過：

第一，開展留守兒童主題活動，豐富他們的在校生活。學生的心理問題不是天生的，而是在社會環(huán)境下慢慢形成的。通過開展留守兒童主題活動，可以讓他們在集體活動中感受到自己的存在感，感受到周圍人對他們的關心和愛，引導他們放飛心靈，豐富他們的在校生活。

例如，筆者曾經在冬至的時候舉辦過“大家一起捏餃子”的活動，集體活動最能調動起同學們的參與欲和表達欲。連班里的調皮大王也對這個活動充滿了興趣，“為了讓餃子更美觀一些，應該在每個餃子封口的時候把邊弄出褶子來。我在家里看我媽媽就是這么包的?！彼d趣十足地指導著旁邊的一位學生，我知道這個學生的爸爸、媽媽一起外出打工，只有在過年的時候才能回來一次，平常他也不怎么跟大家交流。在這次活動中，我看見他把自己的第一個餃子放到案板上后，臉上露出了久違的笑容。然后旁邊的一位女生說道：“張××，你那叫包餃子嗎？分明是捏餃子嘛！”大家哈哈哈大笑，整個活動中都洋溢著歡樂的氣氛，一位留守兒童學生活動后在自己的日記中寫道：“餃子出鍋了，我嘗了一口覺得這餃子真是美味。是呀，因為這餃子是自己包的，自己勞動得來的。勞動的果實是最甜蜜的，我好久沒有這么高興過了……”通過舉辦集體活動，創(chuàng)建留守兒童們融入集體的機會，讓他們在集體中體會被需要感。

第二，采取個別情感交流。留守兒童一旦產生了心理上的問題，教師需要從其行為、語言上及時捕捉到，然后通過個別咨詢進行一對一情感輔導。每個家庭的情況都是不一樣的，留守兒童的心理變化也是動態(tài)發(fā)展的，對于不同的學生教師要“對癥下藥”、因材施教，才能準確幫助學生走出情感的陰霾。

第三，開設心理健康課程，提升學生尤其是留守兒童學生的心理素質。在鄉(xiāng)村學校中，由于很多因素都沒有開設專門的心理健康活動課，班主任教師等可以根據自己班級的情況在每周的固定時間內，向學生們普及一些基礎的心理健康知識，讓留守兒童感受到自己身上發(fā)生的一些問題或者現象并不可怕，引導他們正確對待自己的情緒和心理問題。心理健康課程應該融知識性、娛樂性、參與性、實踐性為一體，通過心理測試、情景創(chuàng)設、角色扮演、集體交流等方式幫助學生建立正確的價值觀念、合理調控自己的情緒、提升自我抗挫折能力等。

（三） 借助家庭教育，家校聯合共同促進留守兒童成長

加強對留守兒童家長的交流和溝通。通過開家長會、家長座談會、與家長進行電話聯系、家訪等活動方式，保持學校與家庭之間的連續(xù)溝通，將學生在校的一些情況及時反饋到家長那里，聽取家長的一些感受和想法，幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，幫助家長與孩子形成正確的親子關系，家校聯合共同促進留守兒童的成長成才。

例如，有一次，去年筆者所在班級有一名學生不愛學習，產生了輟學外出打工的想法。在知道這一消息后，我了解到他的父母都在外打工，每次周日他就不愿返校，于是我對其進行了家訪。這名學生由于父母外出打工，自己與奶奶生活在一起，因為奶奶年歲已高，又要照顧剛滿周歲的妹妹，實在是沒有時間和精力去兼顧到他，于是他自己產生了輟學去父母城市打工的想法。因為在家里他實在找不到自己的存在價值，總覺得自己很可憐，別人瞧不起。筆者通過電話與他父母多次交流后，他母親最終決定返鄉(xiāng)照顧兒子。于是，這名學生慢慢對學習不再那么厭煩，也打消了輟學的念頭，整個人也開朗了許多。

教育就是一棵樹擺動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學生成長過程中的啟蒙者。心理健康教育開展的目的，也在于促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生擁有健康的心靈。希望鄉(xiāng)村學校留守兒童心理健康教育能夠引起社會的重視和支持，引導他們健康地成長，讓他們也能夠擁有一個明媚的青春時光，讓他們可以接受到應有的教育，進而成長為建設祖國的棟梁。

參考文獻：

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[3]羅國芬.農村留守兒童問題的“問題化”機制研究[D].上海：華東師范大學，2014.

作者簡介：

龍政翰，貴州省安順市，貴州省安順市關嶺自治縣關索街道辦事處關索中學。