摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著極其重要的影響，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，必須以小學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。本文重點(diǎn)論述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與特征，以及小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與特征

（一） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是通過(guò)數(shù)學(xué)思維模式對(duì)生活中的所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一定的剖析與解決的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的思維模式、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)人文以及數(shù)學(xué)興趣等方面。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯性思維與抽象性思維，通過(guò)一定的分析與思考，將抽象的知識(shí)變得更加的具象化，從而在逐漸推理的過(guò)程中，將其轉(zhuǎn)變成一套可以廣泛應(yīng)用的理論方法。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這個(gè)詞語(yǔ)看起來(lái)非常的抽象，但是其與我們生活中的方方面面難以分割。比如在日常生活中，我們進(jìn)行買賣的過(guò)程中都會(huì)用到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是極為重要的。

（二） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能讓小學(xué)生綜合全面的發(fā)展，所以結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入分析，總結(jié)出其主要特征有以下幾點(diǎn)：

1. 綜合性。數(shù)學(xué)中的知識(shí)、能力與思想等綜合內(nèi)容是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是運(yùn)用這些基礎(chǔ)的知識(shí)與能力進(jìn)行問(wèn)題的有效解決，在這一階段中逐漸形成數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)。

2. 學(xué)科性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的學(xué)科性，而這種學(xué)科性和數(shù)學(xué)思維與內(nèi)容息息相關(guān)，所以說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與各式各樣的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)，其具有一定的學(xué)科性。

3. 關(guān)鍵性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本的技能、方法等來(lái)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的關(guān)鍵性，所以說(shuō)，并不是所有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技能都可以成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4. 階段性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人生中都有很大的幫助，其是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也表現(xiàn)出不同的水準(zhǔn)，在抽象思維、邏輯思維能力等方面，不同階段學(xué)生也有不同的思維模式。所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的階段性，不同的核心素養(yǎng)之間各自的特征也有所不同。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

以往“填鴨式”的教學(xué)模式現(xiàn)如今早已不適用當(dāng)前的教育環(huán)境，隨著新課改的深入實(shí)施，教師的教學(xué)模式已經(jīng)潛移默化地發(fā)生了改變。在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體，而教師只是起到一定的引導(dǎo)作用。新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)將所教的學(xué)科與實(shí)際的生活緊密地結(jié)合，從而讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)出一定的探索思維。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，并且讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

從教師的角度來(lái)講，需要引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而有效提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)思維更加的具象化，從而加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。例如，在負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生更加深入地理解負(fù)數(shù)的概念，教師可以通過(guò)溫度的表示來(lái)讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)進(jìn)行思考，表示零下五度時(shí)，可以用-5℃來(lái)表示。

在《圓》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些圓形的物品讓學(xué)生近距離的觀察，并通過(guò)生活中對(duì)圓的合理運(yùn)用，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的運(yùn)用。所以教師必須通過(guò)目所能及的事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師還應(yīng)該進(jìn)行情景教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與求知欲望，從而開(kāi)發(fā)小學(xué)生活躍的思維，讓他們能夠更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

（二） 關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程

隨著教育體系的不斷改革，如今的教育體制已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，以往對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，現(xiàn)如今已經(jīng)變成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)自己對(duì)知識(shí)的收獲，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主探索問(wèn)題的能力，并且可以與同學(xué)一起進(jìn)行合作交流。而教師在這一過(guò)程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)與輔助的作用，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由地發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程《多邊形的面積》的學(xué)習(xí)中，從知識(shí)本身出發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度，因此，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)多邊形的實(shí)物，再進(jìn)一步引入到課堂內(nèi)容的教學(xué)中。另外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題串的方式，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高其數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的參與感，讓其更加真切的體會(huì)、理解與掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課堂的互相交流與討論來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步，而且教師必須對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，逐漸明白適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題能夠自主地解決。并且教師一定要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的解決，從而讓學(xué)生的思維更加的生動(dòng)靈活。

（三） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

高年級(jí)的小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)方面的思維模式，探討這些問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的解答，想要達(dá)到這一點(diǎn)就必須培養(yǎng)出學(xué)生很強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。在剛開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考實(shí)際生活中的問(wèn)題，并且讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道來(lái)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，從而對(duì)自己所得出的結(jié)論給出合理的解答。這樣在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)形成更強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中所用到的折線統(tǒng)計(jì)圖，從而讓學(xué)生意識(shí)到其在生活中的重要作用，并主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸地培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生擁有自主解答問(wèn)題的能力。

作者簡(jiǎn)介：

徐小青，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。