摘 要：近年來，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，人們的教育教學(xué)理念不斷更新，新的教育教學(xué)方式也應(yīng)時(shí)而生，高中生物教學(xué)中的“學(xué)講方式”就是其中之一。它采用“教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的新型教育模式，革除傳統(tǒng)教育教學(xué)的諸多弊端，使高中生物課堂教學(xué)成為真正意義上的“教學(xué)生學(xué)，”實(shí)現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美地結(jié)合，達(dá)到了“教學(xué)同步，學(xué)用結(jié)合”。本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，通過“學(xué)講方式”課堂實(shí)際應(yīng)用，初步對“學(xué)講方式”在高中生物課堂教學(xué)模式上進(jìn)行闡述，希望能對高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講方式”；高中生物；應(yīng)用教學(xué)

一、 “學(xué)講方式”概述

“學(xué)講方式”是一種“先學(xué)后教，以學(xué)引學(xué)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要是讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、提出問題，再由小組推薦組員“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟知識，解決疑難。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高生物課堂教學(xué)效益。

學(xué)講方式的核心就是“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，他主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：學(xué)生自學(xué)、分組探討、合作展示、問題反饋、交流檢測、總結(jié)反思。這些環(huán)節(jié)都必須在老師的指導(dǎo)下完成。這種教學(xué)方式把課堂主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂真正成了學(xué)堂。對學(xué)生當(dāng)下的生物課學(xué)習(xí)和將來學(xué)生的成人成才都有很大的幫助。在這些環(huán)節(jié)中，參與者能快速高效地主動學(xué)習(xí)和小組共同學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)中存在的問題，也可求助于同學(xué)，還可用同伴互幫互助的方式。這樣，不但學(xué)生強(qiáng)化了所學(xué)知識，而且提升了對知識的理解能力。

二、 課堂中應(yīng)用“學(xué)講方式”兩個(gè)步驟

（一） 引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“學(xué)進(jìn)去”

要讓學(xué)生“講出來”，首先得讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”。若學(xué)生對生物基本知識理解得不深、不透，那么要讓“學(xué)講方式”運(yùn)用于生物課堂就會成為空中樓閣。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生深刻地理解知識。例如，在學(xué)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂、舉例說明配子的形成過程。說出基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)及伴性遺傳等。學(xué)生只有弄清楚這些知識，才能為“講”創(chuàng)造條件。

除此之外，教師還需要分析學(xué)生的學(xué)?！皩W(xué)”什么，需要達(dá)到什么目的，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出合理的目標(biāo)和任務(wù)。設(shè)置教學(xué)問題和教學(xué)情境。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過“講”的方式呈現(xiàn)出來。以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。比如，在教學(xué)生物2《遺傳與進(jìn)化》中基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題用以幫助學(xué)生理解知識。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？學(xué)生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。通過這樣的問題引導(dǎo)，再讓學(xué)生看第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題？最后教師提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？這樣，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生對基因的微觀認(rèn)識的不足；另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了“學(xué)”的熱情，體會到探究和思考的快樂。

（二） 鼓勵學(xué)生大膽地把自己理解的知識“講出來”

“學(xué)講方式”不但要讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識講出來。在生物課堂教學(xué)中，教師首先要消除學(xué)生不愿開口，怯懦，不大膽“講”等弱點(diǎn)，鼓勵他們大膽地“講”出來?？上茸寣W(xué)生講給自己聽，這樣學(xué)生能夠充分放松自己，并能夠自我反思，彌補(bǔ)不足。其二，讓學(xué)生在本小組同學(xué)面前講。在組內(nèi)同學(xué)面前，組內(nèi)同學(xué)可以幫助自己講解中的精彩之處和不足之處。最后，學(xué)生在全班同學(xué)面前講。這種“講”的方式使學(xué)生的知識經(jīng)過醞釀，形成較完美的知識體系，如果能夠流暢地講下去，其學(xué)習(xí)水平必然會大大提升。例如，對于必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章——基因表達(dá)這節(jié)課時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生分別聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上，接下來研究“基因是如何起作用的”，既基因的表達(dá)問題，應(yīng)該說是順理成章之事。最后讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的思路探究課本知識，并且講給班里其他同學(xué)聽，對于思路明確、講解透徹的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵。這樣，一方面“講”的學(xué)生可以明確自己的思路，鞏固對知識的掌握；另一方面聽的同學(xué)也能夠消除自己的疑點(diǎn)，學(xué)到同學(xué)良好的思維方法。

三、 應(yīng)用“學(xué)講方式”三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一） 讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”

教育實(shí)踐告訴我們，“學(xué)會”容易，“會學(xué)”難?！皩W(xué)會”側(cè)重考量學(xué)生對知識的接受理解積累，“會學(xué)”則側(cè)重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的能力培養(yǎng)?！皩W(xué)講方式”要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來”“教別人”。使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變“會學(xué)”的表達(dá)方式，是在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學(xué)習(xí)成果，并能夠正確、清晰、有條理地講給別人聽。“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動力，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深化。完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“學(xué)講方式”充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。讓學(xué)生有時(shí)間去自主感知、親身實(shí)踐，同時(shí)注意多方位、多層次尊重呵護(hù)學(xué)生的自主選擇和不同學(xué)情，提供階段性的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在“課前（或課堂前期）預(yù)習(xí)自學(xué)（導(dǎo)學(xué)）——課內(nèi)小組討論——合作展示——問題反饋——交流檢測——總結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，層層遞進(jìn)、處處解惑，抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的求知好奇心，有序推進(jìn)課堂教學(xué)流程。通過學(xué)生之間的討論、互助、質(zhì)疑與共享，激勵學(xué)生給自己講、給小組成員講、給全班同學(xué)講，親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會知識”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“教會別人”的“學(xué)講”全流程，促使學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”得到可持續(xù)性提升。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二） 讓“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”

在“學(xué)講方式”應(yīng)用過程中，教師要對學(xué)生“意外”的反應(yīng)隨時(shí)具備“臨機(jī)處置”能力，從容應(yīng)對，采用多種教學(xué)方式，或利用演示配合講授，或借助設(shè)問、提問、商量、討論等等，促進(jìn)學(xué)生的開拓思維，激情“出演”，無論“小組合作”還是“一對一”輔導(dǎo)，對共性問題提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對個(gè)性問題采取“小組討論”，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)里，使其不斷處于“收獲與成功”的幸福之中。

當(dāng)然，在課堂上教師可以多使用多媒體教學(xué)，減少板書時(shí)間，多與學(xué)生面對面，抓住學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛；運(yùn)用“記憶規(guī)律”，使用“反復(fù)”“組塊”“編碼”等記憶增強(qiáng)工具，加強(qiáng)學(xué)生課堂知識點(diǎn)記憶能力的訓(xùn)練；利用學(xué)生“金字塔”原理，課堂教學(xué)“以點(diǎn)帶面”，發(fā)揮學(xué)生“主角”作用，帶動“群眾演員”，推進(jìn)“劇情”；當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)效果；根據(jù)不同學(xué)段、不同接受能力學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與討論、閱讀與筆記、課后作業(yè)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定、有效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為模式。使課堂真正成為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，讓課堂成為真正意義上的“學(xué)堂”。

（三） 讓“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α?/p>

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生雖然具備了知識體系，但由于理解知識層次有偏差，所以講的時(shí)候，存在著這樣或那樣的問題。對此，我們可以讓學(xué)生不斷感悟、總結(jié)和反思在“講”中得，在“講”中悟，在“講”中“化”。讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”“講出來”的循環(huán)中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己解決生物問題的能力。例如，學(xué)生在講解“DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容時(shí)，對于DNA復(fù)制疑問。講解時(shí)模糊不清，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生層層分析，學(xué)生不但能夠自己得出結(jié)論，同時(shí)還能感受科學(xué)探究的魅力。

綜上所述，“學(xué)講方式”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、不斷探索和處理問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

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作者簡介：

魏正宏，甘肅省平?jīng)鍪?，涇川縣第一中學(xué)。