摘 要:近年來,隨著新課改的進一步實施,人們的教育教學理念不斷更新,新的教育教學方式也應時而生,高中生物教學中的“學講方式”就是其中之一。它采用“教師指導,學生自學”的新型教育模式,革除傳統(tǒng)教育教學的諸多弊端,使高中生物課堂教學成為真正意義上的“教學生學,”實現(xiàn)了教師的“教”和學生的“學”完美地結(jié)合,達到了“教學同步,學用結(jié)合”。本文結(jié)合高中生物課堂教學實踐,通過“學講方式”課堂實際應用,初步對“學講方式”在高中生物課堂教學模式上進行闡述,希望能對高中生物教學有所幫助。
關(guān)鍵詞:“學講方式”;高中生物;應用教學
一、 “學講方式”概述
“學講方式”是一種“先學后教,以學引學”的教學方式,這種教學方式主要是讓學生通過自學、小組討論、提出問題,再由小組推薦組員“講出來”“教別人”的學習模式,讓學生在學習中感悟知識,解決疑難。激發(fā)學生學習的主動性,從而提高生物課堂教學效益。
學講方式的核心就是“學進去”“講出來”,他主要有六個基本環(huán)節(jié),即:學生自學、分組探討、合作展示、問題反饋、交流檢測、總結(jié)反思。這些環(huán)節(jié)都必須在老師的指導下完成。這種教學方式把課堂主動權(quán)交給了學生,使課堂真正成了學堂。對學生當下的生物課學習和將來學生的成人成才都有很大的幫助。在這些環(huán)節(jié)中,參與者能快速高效地主動學習和小組共同學習;對于學習中存在的問題,也可求助于同學,還可用同伴互幫互助的方式。這樣,不但學生強化了所學知識,而且提升了對知識的理解能力。
二、 課堂中應用“學講方式”兩個步驟
(一) 引導學生積極主動地“學進去”
要讓學生“講出來”,首先得讓學生“學進去”。若學生對生物基本知識理解得不深、不透,那么要讓“學講方式”運用于生物課堂就會成為空中樓閣。因此,教師在備課時要根據(jù)疑點、難點、盲點設(shè)置相應的教學問題,幫助學生深刻地理解知識。例如,在學習“基因和染色體的關(guān)系”時,讓學生闡明細胞的減數(shù)分裂、舉例說明配子的形成過程。說出基因在染色體上的實驗證據(jù)及伴性遺傳等。學生只有弄清楚這些知識,才能為“講”創(chuàng)造條件。
除此之外,教師還需要分析學生的學?!皩W”什么,需要達到什么目的,再根據(jù)不同層次學生的學習情況制定出合理的目標和任務(wù)。設(shè)置教學問題和教學情境。讓學生在教師指導下把握教學重點和難點,并通過“講”的方式呈現(xiàn)出來。以達到完成教學任務(wù)的目的。比如,在教學生物2《遺傳與進化》中基因指導蛋白質(zhì)的合成這節(jié)內(nèi)容時,教師可以設(shè)計不同層次的問題用以幫助學生理解知識。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活,你認為主要要解決什么問題?學生可能會想到,需要使恐龍DNA上的基因表達出來,表現(xiàn)恐龍的特性。通過這樣的問題引導,再讓學生看第4章的章圖。請學生閱讀章圖中的文字和圖解,詢問學生看懂了什么,又產(chǎn)生了哪些問題?最后教師提出問題:基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的?這樣,一方面彌補了學生對基因的微觀認識的不足;另一方面激發(fā)了學生的學習興趣,產(chǎn)生了“學”的熱情,體會到探究和思考的快樂。
(二) 鼓勵學生大膽地把自己理解的知識“講出來”
“學講方式”不但要讓學生學進去,更重要的是讓學生把所學的知識講出來。在生物課堂教學中,教師首先要消除學生不愿開口,怯懦,不大膽“講”等弱點,鼓勵他們大膽地“講”出來。可先讓學生講給自己聽,這樣學生能夠充分放松自己,并能夠自我反思,彌補不足。其二,讓學生在本小組同學面前講。在組內(nèi)同學面前,組內(nèi)同學可以幫助自己講解中的精彩之處和不足之處。最后,學生在全班同學面前講。這種“講”的方式使學生的知識經(jīng)過醞釀,形成較完美的知識體系,如果能夠流暢地講下去,其學習水平必然會大大提升。例如,對于必修2《遺傳與進化》第四章——基因表達這節(jié)課時,教師可先指導學生分別聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上,接下來研究“基因是如何起作用的”,既基因的表達問題,應該說是順理成章之事。最后讓不同層次的學生根據(jù)自己的思路探究課本知識,并且講給班里其他同學聽,對于思路明確、講解透徹的學生,教師應及時給予表揚和激勵。這樣,一方面“講”的學生可以明確自己的思路,鞏固對知識的掌握;另一方面聽的同學也能夠消除自己的疑點,學到同學良好的思維方法。
三、 應用“學講方式”三個轉(zhuǎn)變
(一) 讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”
教育實踐告訴我們,“學會”容易,“會學”難。“學會”側(cè)重考量學生對知識的接受理解積累,“會學”則側(cè)重學生掌握學習知識的能力培養(yǎng)?!皩W講方式”要求學生“學進去”“講出來”“教別人”。使學生由“學會”轉(zhuǎn)變“會學”的表達方式,是在自己學會的基礎(chǔ)上,通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果,并能夠正確、清晰、有條理地講給別人聽?!皩W進去”是“講出來”的基礎(chǔ),“講出來”是“學進去”的動力,是學習的繼續(xù)和深化。完成由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變,“學講方式”充分尊重學生的個性差異。讓學生有時間去自主感知、親身實踐,同時注意多方位、多層次尊重呵護學生的自主選擇和不同學情,提供階段性的個性化學習目標和學習指導。在“課前(或課堂前期)預習自學(導學)——課內(nèi)小組討論——合作展示——問題反饋——交流檢測——總結(jié)反思”六個教學環(huán)節(jié)里,層層遞進、處處解惑,抓住學生的注意力,激活學生的求知好奇心,有序推進課堂教學流程。通過學生之間的討論、互助、質(zhì)疑與共享,激勵學生給自己講、給小組成員講、給全班同學講,親身體驗實現(xiàn)“學會知識”“學會學習”“教會別人”的“學講”全流程,促使學生的“學習能力”得到可持續(xù)性提升。實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。
(二) 讓“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”
在“學講方式”應用過程中,教師要對學生“意外”的反應隨時具備“臨機處置”能力,從容應對,采用多種教學方式,或利用演示配合講授,或借助設(shè)問、提問、商量、討論等等,促進學生的開拓思維,激情“出演”,無論“小組合作”還是“一對一”輔導,對共性問題提供有針對性的學習指導;對個性問題采取“小組討論”,讓學生主動參與到教學各個環(huán)節(jié)里,使其不斷處于“收獲與成功”的幸福之中。
當然,在課堂上教師可以多使用多媒體教學,減少板書時間,多與學生面對面,抓住學生注意力,活躍課堂氣氛;運用“記憶規(guī)律”,使用“反復”“組塊”“編碼”等記憶增強工具,加強學生課堂知識點記憶能力的訓練;利用學生“金字塔”原理,課堂教學“以點帶面”,發(fā)揮學生“主角”作用,帶動“群眾演員”,推進“劇情”;當堂檢測,當堂鞏固學習效果;根據(jù)不同學段、不同接受能力學生的學習習慣,在課前預習、課堂學習與討論、閱讀與筆記、課后作業(yè)與復習等環(huán)節(jié)上,指導學生形成穩(wěn)定、有效、個性化的學習行為模式。使課堂真正成為學生展示自己學習成果的平臺,讓課堂成為真正意義上的“學堂”。
(三) 讓“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α?/p>
教學中,我們發(fā)現(xiàn)個別學生雖然具備了知識體系,但由于理解知識層次有偏差,所以講的時候,存在著這樣或那樣的問題。對此,我們可以讓學生不斷感悟、總結(jié)和反思在“講”中得,在“講”中悟,在“講”中“化”。讓學生在“學進去”“講出來”的循環(huán)中將所學知識轉(zhuǎn)化成自己解決生物問題的能力。例如,學生在講解“DNA的復制”這一內(nèi)容時,對于DNA復制疑問。講解時模糊不清,此時,教師引導學生層層分析,學生不但能夠自己得出結(jié)論,同時還能感受科學探究的魅力。
綜上所述,“學講方式”能夠激發(fā)學生學習的熱情,培養(yǎng)學生積極思考、不斷探索和處理問題的能力,提高學生的綜合素質(zhì),為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此,推進“學講方式”應用,改善課堂教學現(xiàn)狀,使學生學習變得更加主動、有趣、活潑,使教學活動更有目的性、針對性、實效性,使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義,實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。
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作者簡介:
魏正宏,甘肅省平?jīng)鍪?,涇川縣第一中學。