摘 要：“在實際情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出的建議，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一建議符合低年級學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。因此，在日常教學(xué)中，老師必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使課堂生活充滿活力；讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，真正感受到數(shù)學(xué)知識和日常生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，享受樂趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；基本原則

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造有效情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為精神需求，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，已成為大多數(shù)教育工作者的重要課題。那么，在新課程的背景下，數(shù)學(xué)課應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者認為，應(yīng)該從以下三個方面進行：

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境必須與學(xué)生的實際情況相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常需要創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中的美好事物和周圍的小事都可以轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)課堂上，使原本抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識，變?yōu)樯鷦?、有趣，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的掌握程度。然而，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要老師多方面考慮，必須以促進兒童的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為目標(biāo)，不能以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而隨意獲得的，牽強附會，最終導(dǎo)致課堂效率低下。這里講幾個這方面的事例。

在教學(xué)《百十加減法》時，老師創(chuàng)設(shè)了一個虛擬公園游玩情境，老師帶領(lǐng)學(xué)生去了花園、植物園、游泳館，一堂課中，老師只是象征性地展示了幾朵花和兩張海豚的圖片。

在教學(xué)《克與千克》時，老師創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去超市購物的情境，老師說道：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了克與千克的知識，下面我就領(lǐng)你們?nèi)コ匈徺I學(xué)習(xí)用品。”老師向?qū)W生出示鉛筆、文具盒、作業(yè)本……

我在鄉(xiāng)下支教時聽過這樣一節(jié)課，學(xué)習(xí)“解決問題”，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：帶領(lǐng)學(xué)生前往活動中心參觀，對農(nóng)村學(xué)生來說，既不熟悉又沒有看過它，一個孩子問老師什么是活動中心，活動中心是干什么的。老師面對同學(xué)提問，就講解什么是活動中心，整整講了三分鐘，同學(xué)們?nèi)匀贿€沉浸在活動中心是干什么的思想中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生不熟悉的情境。最后，老師在這種情況下繼續(xù)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至一半的學(xué)生都忍不住問道：“老師，活動中心能跳舞嗎？”

在數(shù)學(xué)課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)從根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。

（二） 問題情境的創(chuàng)設(shè)必須有價值

在設(shè)計問題情境時，必須有所考慮，難易程度必須適中。學(xué)生對課堂上過于簡單的問題不感興趣，而過高難度的問題會使他們感到沮喪。設(shè)計問題情境必須是有趣味的、有啟發(fā)的、有思考的、有挑戰(zhàn)的和有現(xiàn)實意義的，應(yīng)該從認知沖突中，熟悉的故事中，學(xué)生玩的游戲中，學(xué)生實踐活動中和現(xiàn)實生活中提取問題。

在學(xué)習(xí)“1000以內(nèi)數(shù)的認識”時，在課前，老師要求學(xué)生從家里帶100根火柴棍。

老師：你們數(shù)過這些火柴棍嗎？它正好是100根嗎？

生：是的。

老師：那么你在家時是怎么數(shù)？

同學(xué)們開始回憶在家數(shù)火柴棍情景，有一根一根數(shù)，有兩根兩根數(shù)的，有五根五根數(shù)的，有十根十根數(shù)的，有二十根二十根數(shù)的。

老師：現(xiàn)在每個同學(xué)手上都有100根火柴棍。你知道四個人有多少根火柴棍？

學(xué)生們驚呼：400根。

老師：你怎么數(shù)得這么快？你們在家里數(shù)100根火柴棍花了多長時間，現(xiàn)在數(shù)400根火柴棍又花了多長時間，你會花很多時間嗎？為何這么快？

這讓學(xué)生們想到：他們是100根100根數(shù)的。

老師：如何100根，100根地數(shù)，你們能數(shù)到多少？

學(xué)生：1000。

老師：讓我們一起來數(shù)數(shù)看，能不能數(shù)到1000。

課堂問題形成的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的欲望，也探討了學(xué)生的問題，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考習(xí)慣。

（三） 多媒體創(chuàng)設(shè)的情境必須有意義

眾所周知，多媒體技術(shù)是聲，光和圖像的結(jié)合，它直觀、多變、廣泛而有吸引力，可以為學(xué)生提供清晰豐富的教學(xué)資源，營造動態(tài)和靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，在多媒體創(chuàng)設(shè)情境的情況下，圖像不能為了畫面的效果一塌糊涂，讓學(xué)生分不清主次圖像，甚至無法看到他們想學(xué)什么，也不能考慮音效，過多或許多，增加其他聲音，影響學(xué)生的思維，或高或低的聲音，會擾亂學(xué)生的思維；也不能追求課堂完美，播放有沖擊力照片或者圖像，讓學(xué)生們注意很長時間都無法回到課堂上。這些問題不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法為學(xué)生提供額外直觀、有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，情境是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的，如果它適得其反，那么就沒有必要創(chuàng)設(shè)它了。

在教學(xué)實踐中，許多教師對新課程改革理解有誤區(qū)。每一節(jié)課都追求形式上的完美，又是多媒體，又是小組討論……但是當(dāng)我們冷靜思考時，我們就會感到：數(shù)學(xué)課現(xiàn)在華而不實，少了點實實在在的東西。老師教得蜻蜓點水，學(xué)生學(xué)得心煩氣躁……有多少基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握了，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提高了多少，這讓我們不得不思考：這是我們需要的數(shù)學(xué)課堂。

作為教師，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認知水平和年齡特點，以及他們對客觀世界的認識來創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生形成良好的求知心理，確保教學(xué)活動的有效性。

作者簡介：

劉洋連，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市漣水縣安東學(xué)校。