郭偉

摘要：在新教育觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須理性分析學(xué)生的智能水平，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，通過實(shí)施分層教學(xué)法，真正激發(fā)各個(gè)層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度和滿意度，從而真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)收到大效益。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課例，從五個(gè)方面展開論述，旨在讓分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的落實(shí)并發(fā)揮引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);新教育觀;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0033-01

新教育觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師要確保每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)法符合新課程理念，促進(jìn)所有學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力和主動(dòng)性，徹底改變了過去那種優(yōu)秀學(xué)生課上學(xué)習(xí)“不解渴”，學(xué)困生課下“吃不消”的局面。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，著眼于小學(xué)生的個(gè)別差異，把課堂活動(dòng)的主人還給學(xué)生，確定多樣化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到目的性、針對(duì)性、點(diǎn)位性明確，提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)效益。

1.學(xué)生分層層次化，做到有的放矢

數(shù)學(xué)教師需要加深對(duì)分層教學(xué)的理解和運(yùn)用，而不是盲目的跟風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是簡(jiǎn)單的分出三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)人意愿等多重因素進(jìn)行分層，從而達(dá)到因材施教和事半功倍的最佳功效。數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)際將班級(jí)中的學(xué)生分為拔高、適中、基礎(chǔ)這三個(gè)層次，其中拔高層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思路開拓，有能力進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求較多;適中層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，能夠按部就班的運(yùn)用所學(xué)原理或概念化解難題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求適中;基礎(chǔ)層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中存在一定的困難，思維模糊，對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒。當(dāng)需要進(jìn)行分層授課的時(shí)候，小學(xué)生就帶著書本和文具等坐到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)不需要進(jìn)行分層授課的時(shí)候，小學(xué)生還坐在自己的座位上。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，按學(xué)生層次特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有針對(duì)不同水平的學(xué)生確立與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而獲得能力的提升。比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、熟練應(yīng)用，即要求基礎(chǔ)層學(xué)生能夠識(shí)記圓的面積公式，并能用公式做基本練習(xí)題;要求適中層學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)圓的面積公式的推導(dǎo)過程，能通過公式的變化來處理一些問題;要求拔高層學(xué)生能夠自主推導(dǎo)圓的面積公式，體會(huì)轉(zhuǎn)化和極限思想，巧妙運(yùn)用公式處理較為復(fù)雜的生活問題。小學(xué)生按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的課堂充滿了趣味性和知識(shí)性，學(xué)生樂于與教師展開互動(dòng)，極大的提高了學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)過程層次化，滿足求知需求

課堂教學(xué)本來就是師生、生生間的多向互動(dòng)過程，教師也理所應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到以學(xué)生為本，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使教學(xué)過程流暢、高效，滿足全體小學(xué)生的需求。教學(xué)過程要遵循由易到難的規(guī)律，避免落差較大的教學(xué)形式，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。比如，在講有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行策略性的提問，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生可提問：百分之三點(diǎn)七寫作什么？108%讀作什么？讓這個(gè)層的學(xué)生準(zhǔn)確說出百分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，會(huì)更加主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中;對(duì)于拔高層學(xué)生可提問：小數(shù)和分?jǐn)?shù)在與百分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化時(shí)的規(guī)則都是什么？分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)有啥關(guān)系？讓這個(gè)層次的小學(xué)生深刻理解百分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)良好的數(shù)感。其次，根據(jù)不同基礎(chǔ)的實(shí)況提供不同層次的習(xí)題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保每個(gè)層次的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平和實(shí)踐能力都有所提升。

4.布置作業(yè)層次化，提高學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的主要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注重布置具有層次化的作業(yè)，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)做到“重質(zhì)量輕數(shù)量”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。比如，在講完“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，數(shù)學(xué)教師按照學(xué)生的層次布置作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生布置的作業(yè)以基礎(chǔ)的為主，主要是課后練習(xí)題，如37×12，25×23等，能夠理解如何求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的具體方法;對(duì)于適中層學(xué)生布置的作業(yè)以少量提高性練習(xí)題為主，如215噸的35是多少噸？某正方形邊長(zhǎng)為512米，其面積是多少平方米？對(duì)于拔高層學(xué)生布置的作業(yè)以基礎(chǔ)性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題相結(jié)合，如一打印機(jī)原來賣4500元，現(xiàn)在價(jià)格下降18出售，問現(xiàn)在是多少元？這樣布置作業(yè)能讓所有學(xué)生學(xué)有所獲。

5.課堂評(píng)價(jià)層次化，拓寬知識(shí)范圍

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度去實(shí)施，而不是僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，數(shù)學(xué)教師要通過課堂評(píng)價(jià)來拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂評(píng)價(jià)也需要分層，比如，在講“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，當(dāng)小學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)后，教師可進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生以激勵(lì)為主，當(dāng)他們能夠找到一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)，即使做錯(cuò)了也不要批評(píng)他們，而是給他們講解學(xué)習(xí)方法;對(duì)于適中層的學(xué)生和拔高層的學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，還要自主探索并總結(jié)出具體的方法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。這樣才能使他們向更高的層次發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有利于分類指導(dǎo)，滿足不同小學(xué)生的求知需求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。分層教學(xué)法緊跟時(shí)代潮流，是新教育和課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成大有幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提倡精講多練，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中進(jìn)步，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧雪環(huán).以分層教學(xué)法促小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益[J].新課程（下），2014（3）.