摘 要：近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，知識(shí)和信息在全球范圍內(nèi)傳播，對(duì)國(guó)際化人才的需求越來(lái)越大，中外合作辦學(xué)迅速興起，很多高職院校加入了開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的行列。但由于各種原因，高職院校的中外合作辦學(xué)模式較單一。創(chuàng)新中外合作辦學(xué)模式，適應(yīng)高職院校發(fā)展的要求，是高職院校做好中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的必需。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；高職院校；合作模式

Research on the Training Mode Based on Sino-foreign Collaboration in Higher Vocational Colleges

Ding Fan

Foreign Affairs Office， Anqing Vocational & Technical College 246001，Anqing， Anhui

Abstract：Recently， with the globalization of economic， knowledge and information are spread globally； the demand for international talents is growing. The foreign education cooperation has springing up rapidly. Many vocational colleges also carry out Chinese and foreign cooperative programs. The Sino-foreign Collaboration mode is relatively single for the restriction of various factors. It is necessary to innovate the Sino-foreign Collaboration mode to meet the requirements of the development of vocational colleges.

Key Words：Sino-foreign Collaboration； Vocational Colleges； Collaboration Mode

在全球化背景下，知識(shí)和信息在全球范圍內(nèi)迅速傳播，教育要服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念在全球范圍內(nèi)的興起與發(fā)展，使得教育的國(guó)際交流與合作成為趨勢(shì)。隨著 “一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，世界上許多國(guó)家和地區(qū)為促進(jìn)教育國(guó)際化，積極推行國(guó)際教育政策方面的革新，以各種措施和戰(zhàn)略來(lái)推動(dòng)本國(guó)教育的國(guó)際化。至此，國(guó)際合作成為各國(guó)的共識(shí)，每年各種類型的國(guó)際合作層出不窮。

一、我國(guó)中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代初我國(guó)高等學(xué)校開始中外合作辦學(xué)，1995年1月，《中外合作辦學(xué)暫行條例》正式出臺(tái)，這是我國(guó)第一部關(guān)于中外合作辦學(xué)的全國(guó)性法規(guī)。

2004年7月《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》頒布，中外合作辦學(xué)進(jìn)入依法管理的新階段。中外合作辦學(xué)隨著改革開放的深入，合作模式不斷豐富，合作形式也呈多樣化發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才起到了積極的作用①。

高等職業(yè)教育近些年發(fā)展迅速，占有高等教育的半壁江山，高等職業(yè)院校的中外合作辦學(xué)也是發(fā)展迅速。2014年6月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提出了完善中外合作機(jī)制，支持職業(yè)院校開展國(guó)際交流與合作②。

二、中外合作辦學(xué)的主要模式

目前，我國(guó)各高職院校中外合作辦學(xué)的模式主要有四種：融合型、松散型、嫁接型以及學(xué)院+公司型③。

1、 融合型。這種形式主要是結(jié)合對(duì)方合作高校的課程和教學(xué)模式。中方和外方根據(jù)教學(xué)的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，由中外雙方教師共同授課的教學(xué)形式。

2、 松散式。這種形式是通過(guò)不同手段讓學(xué)生接受國(guó)際化教育，力求與國(guó)際教育接軌，如聘請(qǐng)合作教師來(lái)中國(guó)授課、或派教師出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修，亦或派學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。

3、 嫁接型。這是目前高職院校較普遍采用的形式，雙方高校采用各自的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，互認(rèn)學(xué)分，在各自學(xué)校畢業(yè)后獲得雙方高校的畢業(yè)證書或?qū)W位證書。如現(xiàn)在很多高校實(shí)行的3+2、1.5+1.5或2+1模式就是這種模式。

4、 學(xué)院+公司型。這種類型主要是通過(guò)一些教育機(jī)構(gòu)、教育協(xié)會(huì)等媒介，獲得國(guó)（境）外的教育信息，從而與國(guó)（境）外的高校合作辦學(xué)④。

高職院校的中外合作辦學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較單一，以安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年就開展了中外合作辦學(xué)，印度、德國(guó)、挪威、澳大利亞、美國(guó)、韓國(guó)、波蘭等國(guó)的多所學(xué)校，以及國(guó)內(nèi)外眾多國(guó)際教育交流機(jī)構(gòu)紛紛來(lái)到安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察、洽談合作辦學(xué)。2010年安慶職院技術(shù)學(xué)院與韓國(guó)濟(jì)州漢拿大學(xué)簽訂合作協(xié)議，2011年，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院首次派出8名應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生赴韓國(guó)漢拿大學(xué)留學(xué)，2012年又派出了7名學(xué)生赴韓國(guó)漢拿大學(xué)學(xué)習(xí)，合作模式是1.5+1.5模式，學(xué)生在安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)一年半，再到韓國(guó)學(xué)習(xí)一年半，成績(jī)合格后取得雙大專學(xué)歷。學(xué)生取得韓國(guó)大專學(xué)歷后可以直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)碩士課程、攻讀碩士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后，韓國(guó)學(xué)校負(fù)責(zé)推薦學(xué)生在韓國(guó)或者在中國(guó)的韓國(guó)企業(yè)工作。2013年安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院又在建筑工程系與韓國(guó)的韓瑞大學(xué)合作開辦3+2的班，學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)兩年半，第三年的最后一學(xué)期到韓國(guó)進(jìn)修語(yǔ)言，然后可以獲得中方的畢業(yè)證書，學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)半年后，達(dá)到語(yǔ)言要求后，可以申請(qǐng)進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，學(xué)習(xí)兩年取得本科學(xué)歷并推薦工作，也可以繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中外合作辦學(xué)模式對(duì)照以上的合作模式介紹，屬于“嫁接型”，模式較單一，而且這種合作模式也沒(méi)有取得很多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，通過(guò)這種留學(xué)方案留學(xué)的學(xué)生不多；教師在教學(xué)上獲得韓國(guó)的優(yōu)秀教學(xué)資源很有限，合作辦學(xué)的社會(huì)效益沒(méi)有得到明顯的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的提升也不明顯。

三、中外合作辦學(xué)的主要特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)主要是通過(guò)與合作的外方院校的交流和學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)的理念，優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式，充分利用合作方的先進(jìn)教育資源，推進(jìn)教育國(guó)際化，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

1、 人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)中外合作辦學(xué)的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)也具有相應(yīng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的宗旨是服務(wù)發(fā)展、導(dǎo)向是促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)具有核心專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)技能型人才，以滿足社會(huì)公共服務(wù)的需要。同時(shí)還需要具備一定的文化知識(shí)和良好的社交、溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力⑤。另一方面，中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生中有一部分是要出國(guó)留學(xué)的，而另外一部分學(xué)生會(huì)選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中既要考慮到培養(yǎng)出國(guó)留學(xué)學(xué)生所需要的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)能力等方面的要求，還要考慮在國(guó)內(nèi)就業(yè)所需要的專業(yè)技能等方面的要求。

2、教學(xué)隊(duì)伍。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或?qū)I(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常是由中方教師和外方教師組成。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中方和外方的教師需要就教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通，在科研和教研上可以資源共享和合作。由于雙方教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)不同，通過(guò)交流與合作，可以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)交流和教科研活動(dòng)的合作中，可以發(fā)揮各自特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，做到理論知識(shí)和實(shí)踐技能的互補(bǔ)；也可提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)方法，改變教學(xué)觀念，從而更好的將前沿知識(shí)與理念傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3、課程設(shè)置。中外合作辦學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有引進(jìn)合作院校的課程、教學(xué)資源和教師資源的需求，同時(shí)要考慮到有學(xué)生未來(lái)有出國(guó)留學(xué)的需求⑥。根據(jù)合作專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的崗位需求，形成專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，構(gòu)建“雙系統(tǒng)”課程體系，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的中韓合作項(xiàng)目，學(xué)生從入學(xué)初到畢業(yè)，每學(xué)期都開設(shè)了韓語(yǔ)課程，聘請(qǐng)韓方教師授課，從韓語(yǔ)基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫，到相關(guān)專業(yè)知識(shí)的韓語(yǔ)表達(dá)等，學(xué)生的語(yǔ)言方面得到強(qiáng)化，出國(guó)留學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言關(guān)容易過(guò)，留在國(guó)內(nèi)就業(yè)的學(xué)生多學(xué)了一門外語(yǔ)，增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在學(xué)生入學(xué)初，依然開設(shè)了英語(yǔ)課程，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了韓語(yǔ)，又不放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在設(shè)置課程時(shí)，要根據(jù)雙方學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同要求，全面考慮本校課程和外方院校的課程，讓雙方的課程相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

四、高職院校在中外合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在開放的格局下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)推動(dòng)高等教育國(guó)際化、提高師資水平、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的實(shí)用型人才發(fā)揮了積極的作用。同時(shí)，中外合作辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，也存在亟待解決的深層次矛盾和問(wèn)題：

1、 社會(huì)各界對(duì)中外合作辦學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為中外合作辦學(xué)就是去國(guó)外鍍鍍金、學(xué)學(xué)語(yǔ)言、長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師甚至認(rèn)為中外合作辦學(xué)就是為了提高學(xué)校的知名度，為學(xué)校招生擴(kuò)大影響；教師出國(guó)進(jìn)修是為了開開眼界；外籍教師只是為學(xué)校裝裝門面。

2、生源問(wèn)題?，F(xiàn)在高職院校普遍面臨生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低的問(wèn)題，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求尤其是語(yǔ)言能力要求較高。但很多高校為了招到生源，降低招生門檻，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)也沒(méi)有要求。學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目后，承受的壓力比其他學(xué)生要大很多，既要學(xué)好語(yǔ)言，又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言困難較大，其中不乏有學(xué)生會(huì)因語(yǔ)言障礙而中途放棄。

3、合作專業(yè)不能與社會(huì)急需、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。中外合作辦學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場(chǎng)需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要；適應(yīng)“中國(guó)制造”、“中國(guó)創(chuàng)造”走向世界的需要；應(yīng)該以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)為重點(diǎn)。但目前很多高職院校的合作專業(yè)沒(méi)能考慮到以上因素。

4、中方教師進(jìn)修問(wèn)題。中外合作辦學(xué)對(duì)教師的要求相對(duì)會(huì)更高，但目前的合作專業(yè)教師中存在著年輕教師多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的必需，也是提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量的主要因素之一。然而，由于許多政策上的因素，如同安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣的地方政府舉辦的高職院校，選派優(yōu)秀青年教師出國(guó)進(jìn)修時(shí)往往受到地方政策的限制，常常是有項(xiàng)目、有經(jīng)費(fèi)、有目的國(guó)外高校，但是政府不批準(zhǔn)。2008年以來(lái)，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅派出8批11人出國(guó)短期進(jìn)修，這大大制約了教師國(guó)際視野的拓展，也不利于人才的培養(yǎng)。

5、課程設(shè)置及教材使用問(wèn)題。目前安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程還是理論多于實(shí)踐、知識(shí)體系和能力培養(yǎng)與國(guó)際上新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)能力需求變化對(duì)接不夠。另外，使用的教材基本上都是國(guó)內(nèi)的教材，引進(jìn)的核心課程也僅是采用國(guó)外的授課方式，但教材依舊未選用國(guó)外合作院校的教材。課堂上的授課內(nèi)容也不能適應(yīng)國(guó)際化的需求。

五、高職院校中外合作模式創(chuàng)新探索

為增強(qiáng)中外合作辦學(xué)的實(shí)效，考慮高職院校的實(shí)際，滿足學(xué)生的需要，高職院校應(yīng)不斷探索新的合作辦學(xué)模式。

1、以學(xué)生為中心，打造特色，讓更多學(xué)生成功“走出去”

圍繞“學(xué)歷+職業(yè)技能+國(guó)際化視野”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課程、職業(yè)技能教育的同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生到留學(xué)目的院校進(jìn)行短期游學(xué)、交換學(xué)習(xí)，實(shí)地感受海外高職院校的學(xué)習(xí)和生活情況后結(jié)合自己的生涯規(guī)劃再做出留學(xué)選擇。目前，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院與馬來(lái)西亞北方大學(xué)簽訂了交換生項(xiàng)目協(xié)議，自此，有學(xué)習(xí)意愿、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、家庭經(jīng)濟(jì)情況許可的學(xué)生可以選擇赴馬來(lái)西亞北方大學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的交換學(xué)習(xí)。在國(guó)外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們選擇與本專業(yè)相關(guān)的課程，了解國(guó)外高職院校的授課方式、考核模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、全英文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，極大的促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

2、借力外方優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)中外合作暨校企合作的“雙重合作”辦學(xué)模式

德國(guó)的職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位，其“雙元制”職教模式一直在國(guó)際上倍受推崇。我國(guó)職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開始的。在此背景下，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展對(duì)德交流與合作。2012年起與德國(guó)F+U薩克森職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，以及中德諾浩教育投資有限公司“兩校三方”合作辦學(xué)，共同實(shí)施“高技能汽車人才合作培養(yǎng)項(xiàng)目”，建立了中德諾浩班。目前，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了中德諾浩汽車學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了中外合作暨校企合作的“雙重合作”辦學(xué)模式?！半p重合作”辦學(xué)模式為深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)院汽修專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模與知名度，對(duì)學(xué)院機(jī)電與汽車類專業(yè)群的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。

3、開展校際合作，加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度

中外合作辦學(xué)的效果如何，很大程度上取決于教師。目前高職院校的合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)大多是由本院教師授課。如果引進(jìn)國(guó)外教材，那就要求教師具備國(guó)際化的教學(xué)理念，既懂專業(yè)，又要有很好的外語(yǔ)能力。所以，依托中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)并派出專業(yè)教師到合作院校交流、學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為完善本校合作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有國(guó)際知識(shí)和國(guó)際交流能力的學(xué)生將有著積極的促進(jìn)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，繼續(xù)實(shí)行中外合作辦學(xué)，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)；加大合作力度，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；創(chuàng)新合作模式，提升合作層次，是促進(jìn)高職院校教育改革發(fā)展的必然需求。

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作者簡(jiǎn)介：丁凡（1983-），女，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、中外合作辦學(xué)。

課題項(xiàng)目：

1、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》任務(wù)441RW-3《多贏驅(qū)動(dòng)、借力發(fā)展、提升內(nèi)涵—安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》。

2、2016年安徽省高職院校人文社科研究項(xiàng)目《地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)背景下的中外合作辦學(xué)模式創(chuàng)新研究》，項(xiàng)目編號(hào)：SK2016A0576。

3、弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室《SWOT“穎”領(lǐng)工作室》，項(xiàng)目編號(hào)：Szzgjh1-2-2017-31。